准备上一节公开课,选课为《小狗包弟》。
这是巴金文革后反思文学《随感录》中的一篇。文风朴实,蕴含深厚。
这一篇课文以前也上过,基本都是按照理清行文思路,把握包弟特点命运,以及作者如何表达歉意等过程开展教学,心中未留什么深刻印象。这一次,作为公开课,当然需要深究一番。在整个备课过程中,有三点思考较为深入,不妨请教大方之家。
第一是如何导入新课。其实我们知道,新课导入方式多样,但要做到既要切题又要激趣就需花一番功夫。且导入不可费时,语言适可而止。在翻阅多个教案后,比较取舍中,我决定运用开门见山的方法,从现实生活中狗是人类的朋友,也是一些人的精神依托入手,暗示课文内容。然后话题一转指出巴金也曾养过一只狗,这只狗曾经给这个家庭带来无限欢乐,但也带来了无止的伤痛,自然引出课题《小狗包弟》。接着不失时机地要求学生阅读材料,了解巴金其人,强调巴金的文学创作和对中国乃至世界文学的贡献,在介绍2003年感动中国人物送给巴金的颁奖词,强调其中的一句“他在人生中真诚地行走,叩响多少人心灵的大门。”进而引出导入意图,提问:巴金先生是如何真诚地面对现实表达对包弟的歉意,并叩响读者心灵大门呢?整个过程引导暗示,阅读思考,画龙点睛,师生互动,恰到好处。
第二是如何突破难点。本课难点我的定位是“感受巴金严于解剖自己的伟大人格”。对此,我的理解是巴金的伟大人格不仅仅限于对包弟的深深自责和沉痛忏悔,还在于自责忏悔中巴金依然没有忘记对那个动乱时代的反思,以及国家民族如何避免悲剧重演的一种深度的忧患意识高度的责任感。且后者显得尤为关键。但是行文并没有直抒胸臆表达情怀,学生们无法感受到后者的内蕴。为此,我选择的突破口是:第十段的最后一句话“我自己终于也变成了包弟,没有死在解剖桌上,倒是我的幸运……”即“我”也被送上了解剖桌,“我”也是受害者。“我”受到何种伤害?“满园创伤使我的心仿佛又给放在油锅里熬煎”。“满园的创伤”是:人与人的隔膜,心灵的扭曲,亲人的逝去,无辜者的死亡。这里的“我”已不再是巴金本人,而是那个时代所有的被迫害者。分析至此,便可以设问,“满园的创伤”的制造者谁?是那个动乱的时代。巴金已在向小狗表达歉意、忏悔,谁应该为那段历史担负责任?由此委婉警促:悲剧的制造者都需有责任、有勇气深入解剖、反思、忏悔。一个民族只有忏悔自己历史上的过失才会远离偏执,专制和野蛮,走向理性与文明。领会了文中巴金的发自心底的炙热的语言,我们就会感受到一个有良知的作家对生命的尊重,对反省历史的呼唤!至此,巴金的伟大人格才真正得以表现。
第三是如何安排板书。这是一次传统的公开课。仅仅凭靠一块黑板,一支粉笔,一册课本,没有多媒体的辅助。所以,如何展现课堂知识要点、行文思路、教学进程,板书设计就显得尤为重要。这一节课能够展示的内容很多:行文思路,包弟特点,情感流程,随堂训练等都是板书不可或缺的。但是如果一股脑儿都写在黑板上,眉毛胡子一把抓,丁卯不分,重点不突出,学生就会不着了了。为此,我在设计板书时,将板书分为主板和辅板,主板上写课题及文眼:回忆包弟,歉意巴金。“回忆包弟”后展示包弟特点:聪明,可爱,通人性,有情义。“歉意巴金”分解文字为:解剖自己,反思历史。文字不多,但简洁明快,重点突出,一目了然。其余内容放在辅板上,作为主板的补充。主板辅板,主次分明,相得益彰。
一节课的设计往往会考虑多种因素,无论从哪个角度考虑,最终的落实点都将归于学生的实际学习状况。这是就是我备好这节课的出发点,希望课堂教学能够得到有效落实。