生物学概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础，同时在引导学生学习理解这些概念的过程中，还有助于学生养成科学的学习方法、形成科学的态度和价值观，提升学生的生物科学素养。在初中生物学教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。本论文主要是对初中重要概念的教学方式进行探讨。
一、教师以一定方式引导，学生自学形成概念
对于某些简单的、学生能理解的概念，采用学生自己阅读、讲解，并举出相关的例子。
案例一：在学习“生物圈是最大的生态系统”时，就主要采用了教师给出导学案（见附一：“生物圈是最大的生态系统”导学案），学生自己阅读教材，完成导学案，形成新的概念。
二、顾名思义，直接讲述概念
初中生物中有些概念的内涵很简单，顾名思义，学生根据生活经验或所积累的知识就可以直接得出的。像这种情况，就可以让学生自己总结概念的内涵，然后教师通过问题引导学生思考概念的外延，从而获取有关概念。
案例一：学习单细胞生物时，就借助于教材视频，直接问学生什么是单细胞生物，但在提问时要注意强调“单”，学生通过已有的知识是可以得出“单”者即为“一”的意思，由此知道单细胞生物的内涵。然后再通过问题引导学生分析单细胞生物的生活（见附二：“单细胞生物”）。
案例二：在学习种子植物时，因为已经学了“藻类、苔藓、蕨类植”等三大植物的生活环境、特征、与人类的关系等知识，因此在引入种子植物的教学时，就采用了直接说出术语“种子植物”，然后让学生说出什么是种子植物。
三、分析概念的构成要素，解剖概念
一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征，抓住这些关键词引导学生进行分析，对学生理解概念也能起到事半功倍的效果。
案例一：在学习生态系统时，就是采用了此种方法。首先让学生自学，在教材中找到生态系统的定义，然后分析此定义，找到关键字词：范围、生物和环境形成的整体。
案例二：学习光合作用时，也采用了此种方法。首先请学生阅读分析教材P124光合作用的定义，找到此定义中的关键字词：
光合作用的场所：叶绿体
光合作用的条件：光
光合作用的原料：二氧化碳、水
光合作用的产物：储存能量的有机物（如淀粉）、氧气
案例三：学习呼吸作用是，也是采用了此种方法。首先请学生在教材中找到呼吸作用的定义，然后分析此定义，找到该定义中的关键字词：
呼吸作用的场所：活的细胞的线粒体
呼吸作用的原材料：氧气、有机物
呼吸作用的产物：二氧化碳、水、能量
四、分析资料，构建生物科学概念
概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，举出学生所熟悉的具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。
案例一：生物与环境之间的关系纯粹用专业术语来说，既枯燥又令学生费解，但是若补充适量的学生熟悉的资料进行分析，学生则很容易地就能获取相关知识（见附三：生物与环境的关系）。
案例二：生态系统的概念是初中生物课程中的核心概念之一，关于此概念的教学主要采用了通过问题引导学生分析资料的形式来获取的(见附四：“生物与环境组成生态系统”（第一课时、第二课时）教案)。
五、分析生物科学发展史，再现概念的形成过程
事物是发展的，反映生命活动规律的本质属性的生物概念也是发展的。在生物学教学过程中，应充分讲清概念是如何提出来的，与它们相联系的重要实验是哪些，这实际就是了解生物学概念的形成、发展过程。
案例一：在学习光合作用的内涵之一：二氧化碳是光合作用的原材料时，则首先引导学生分析了“二氧化碳是光合作用的原材料”的发现史，从海尔蒙特的“柳苗实验”到普利斯特利的“蜡烛小白鼠实验”，最后引导学生设计实验证明“二氧化碳是光合作用的原材料”。这段科学史有助于学生理解二氧化碳是光合作用的原材料，同时还给学生证明此结论的实验设计起到了一定的借鉴作用。
六、通过模型、图片、课件、视频、实验等，直观形成概念
丰富的、典型的、准确的感性材料是学生正确理解和掌握概念的支柱。在教学中，可以根据教学需要设计提供一定的辅助教具，如模型、图片、视频等，能直观形象地把生物的形态、结构和功能显示出来；也可以通过演示、实验、多媒体等手段，加强直观教学，加深对概念的理解。
案例一：在学习开花和结果时，已到冬季，想要找到桃花是不可能的，所以在上课时就采用了视频和模型相结合的形式，首先借助于视频解剖桃花给学生一个非常直观的印象，然后再借助于模型对花的结构进行巩固复习；传粉和受精则完全借助于动画进行讲授；果实和种子的形成则是借助于图片（见附五：开花和结果）。
案例二：“发生在肺内的气体交换”对于初一的学生来讲理解起来还是有很大难度的，特别是“肺与外界环境的气体交换”，所以在讲授此节内容时，采用了分析日常生活中学生熟悉的能理解的实例、同时借助于动画、模型等（见附六：发生在肺内的气体交换）。
生物学是一门实验科学，很多概念的提出和形成来自于实验和人们的实际生活。如果教师能引导学生以课本概念为实验原理，设计实验，然后通过观察和分析实验现象，来加深对概念本质的理解的话，这样不仅能帮助学生正确理解概念的内涵和外延，而且还能提高学生实验探究的能力和理解分析问题的能力。
案例一：练习使用显微镜是初中每个学生都应该掌握的技能，但是初一学生小，理解力、动手能力还不是很强，想要在一节课内就让每个学生都熟练地掌握显微镜的使用方法是不太现实的。但是这又必须完成，因此在实际教学时，我就采用了我演示一步，学生做一步的方式，同时在实践的过程中让学生自己总结显微镜成像的特点（见附七：练习使用显微镜）。
案例二：食物的消化是一很复杂的过程，里面涉及到很多学生听都没有听过的消化酶及不同物质之间的转化，所以如果通过纯理论知识来讲授的话，教学效果是不尽人意的。因此就依据书上的探究，引导学生对生活中的实例馒头越嚼越甜的现象进行了探究，而且还给学生展示了向食用油中滴加鸡胆汁的现象，最后很轻松地就完成了食物的消化一节的教学（见附八：消化和吸收第二课时）。
七、利用表格、图解，区分易混淆概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰。
