在校内听同事上《与朱元思书》，“诵读感知——疏通文意——欣赏美景”，教学环环推进，也算中规中矩的。但听得过程总觉得少了点美感。

      本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途中所见，描绘了这一段的山光水色，同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣，流露出对追求名利之徒的蔑视，含蓄地传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁之趣。文章描写“奇山异水”，创造出一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美。能否进入文章的意境，是教学本课的关键所在，也是实现古诗文教学美感的关键。

      意境，是美学的概念，它体现的是主体与客体的充分融合。从写的角度来言，是作者将眼前之景与心中之情融为一体；从读的角度，就是读者借助文字走进作者创作的情境与心境。在教学中如何才能实现呢？就本课来言，我觉得可以分如下环节，推进教学，实现最终的“入境”。

      首先，开篇诵读，要讲究韵味。教师通过有韵味的范读，再加上多媒体（比如配乐、图片等）辅助手段，极力营造一种氛围，为学生“入境”创造条件。

      其次，在扼要地疏通文意、解决字词障碍之后，教师要激发学生的联想和想象引导学生“入境”，比如让学生边听诵读，边闭眼想象：你仿佛看到了什么。学生如果能够感受到文字所描绘的一幅幅山水画面，必然陶醉其中，再让学生带着这种画面感去诵读课文，感觉定会也所不同。

      第三，教师要引导学生品味词句，在词句的精妙中，感受山水之美。比如，文中写山势：“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，“竞上”、“互相”、“争高”，无生命、静止的山，在作者生花妙笔之下，竟然充满了动感和向上的活力。教师在此处要引导学生品味这些语句绘出的层峦迭峰种种奇特的雄姿，还可以感受观赏者荡涤心胸的奇趣。又如写听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，“泠泠”、“嘤嘤”，两个拟声词，描摩出清脆、悦耳的自然之音，给山谷增添了无限活力。教师也在着力让学生品味。唯有借助精妙的词句，才能让学生由“入境”而“迷境”。

      此外，教师还要引导学生体验作者情感，以期完全融入到诗文的意境中去。“从流飘荡，任意东西”中流露的闲适自在；“奇山异水，天下独绝”中包含的赞叹之情；“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”中放下争名夺利之心而忘情于山水之意。如果能让学生在诵读中有所体会，学生定会醉在山水之中，更醉在文字之中。“体验”本义是指“在实践中认识事物、亲身经历”。而这里，教师可以结合介绍吴均的生平，巧妙地引导学生角色置换，让学生随着吴均文字去“游玩”一番山水、“经历”一番心绪变化，想来也会在富春江的山水中、在吴均的文字中流连忘返了。因为，体验到的东西会使得我们感到更真实，并在大脑记忆中留下深刻印象。

      循此设计教学，恰是吻合了阅读教学“感知——理解——赏析——体验”几大环节，层层推进，而在每个环节中都借助“诵读”之力，最终必然能实现进入诗文的意境。