用教师用书 提教学效能

近几年，我在辅导部分青年教师参加课堂教学竞赛和部分教师选调的无生上课中发现很多教师的教学设计不规范，教材处理不到位，他们特别关注优秀教案，很少关注教师用书，这种怪圈引起我的高度关注，想谈一谈。

教师用书是教材编者与教材使用者共同打造出来的精品，我在教学时，非常重视用好“教师用书”，通过学习“教师用书”我能清楚编者的构思与意图，做到与编者对话，与编者的思维同步。教师用书上的教学设计案例也为我提供了很好的素材和典范，对我在新课程理念之下的课堂教学起到了很好的参考价值。好的教学设计是取得优的课堂教学效果的核武器，下面我以函数单调性为例谈谈我写教学设计的三部曲。

第一步：阅读理解教师用书P24-27面的内容，可得到研究函数性质的三部曲：第一步：观察图象，描述函数图象特征；第二步：结合图、表，用自然语言描述函数图象特征；第三部：用数学符号语言定义函数性质。实质是实施三种语言（图形语言，自然语言，符号语言）间的转化。得知函数单调性是在定义域上的子区间上研究的性质，要使用信息技术动态演示图形语言向符号语言的转化而顺利突破难点，例题展示语言的应用。

第二步：将教材打开到函数单调性的内容，在规定的时间（大约30分钟左右）写教学设计，再花10分钟左右修改、定稿。将教师用书翻到P28-30面的教学设计案例与自己写的教学设计进行PK,吸取营养；再与优秀教案、网上教学设计进行PK,吸取营养。

第三部：两次吸收营养后，针对自己所带的学生特点，重新书写教学设计（除纸、笔外无任何资料，静心书写），形成自己满意的教学设计（如我利用一次函数的升降引入函数的增、减性；利用二次函数引入研究函数的增、减性需在定义域上的子区间上研究；利用反比例函数引入函数有多个习题单调区间一般不能用并集符合连接，……），很OK。同行们若能一试，必将一鸣惊人。