我推荐,科学教学的策略
在课堂教学中,我们相对稳定地运用了以下三种策略:
策略一:关注基础——从实际出发。教师清楚地认识到学生就教学内容将会提出什么问题,想了解哪些内容、希望议论什么话题等等。例如 “北斗七星”一课教学,我们进行了如下问题调查:你认为北斗七星什么样?你观测过北斗七星吗?关于北斗七星你还知道什么?画一画你所了解的北斗七星好吗?问题反馈利于教师从学生原有知识水平出发,设计学生能够参与的活动,让学生在天文课堂上有所思、所想、所感、所悟,引导学生主动去发现未知的更有趣的知识。
策略二:关注需求——从兴趣出发。教师清楚地认识学生所感兴趣的教学内容,利于针对学生的需求选择天文教育资源,从教学的内容、组织形式以及辅助手段等方面入手,引导学生的积极、主动地参与到教学过程中来。例如 “火星”一课教学,我们组织学生梳理前测(画火星)的相同认识和争议认识,在关注争议的情况下组织学生观察火星图片进行信息整理,“证实了哪些认识、发现了什么新的认识、还有什么新的争议”,组织学生主动的观察、比较、分析、推理,建构对火星新的认知。这样有效激发学生获取新知、参与探索活动的内部动力。
策略三:关注体验——从活动出发。教师精心设计学生在天文课上可参与的探究活动,例如“日晷”一课教学,日晷是中国古代发明的计时工具,我们设计了让学生拿着日晷和手表,在操场上测量时间的活动。学生分成小组,几个人围在一起双眼注视着晷针的影子,
有的甚至趴在地上仔细地观察,探究古代计时工具和现在计时工具的差异。在活动中发展学生的多种智能,发展学生的天文志向。