“心中画”比拼“图中画” ——《九寨沟》课堂叙事
【背景说明】
昨晚我在备课时就担心一个问题：我们学校的四年级这篇课文会不会已经上过了？因为前两天赛课时已有人选择了《泉城》，此文紧跟《泉城》其后，很有可能已经上过了，早上一问，果然应证了我的担心，两个班都已经上完这一课，习惯选择一班研课的我本想选择四（1）班，无奈四（1）班的孩子下午第一节课需要上美术公开课，于是我被“挤到”了四（2）班。
【课前谈话】
下午午读课，我将预习作业打在PPT中，相关资料也蕴含其中，节省了孩子们查找资料的时间。
“你们刚刚上完《九寨沟》这一课，是吗？”我明知故问，拉近距离。
“是的，上星期刚上过。”反应很及时。
“那么这节课，老师将带领你们再次走进《九寨沟》，看看你们学的怎么样，敢挑战吗？”我发下“挑战书”。
“敢！”声音整齐而有力，孩子们似乎有摩拳擦掌之势。
上课铃响后，我将课件定格在“书读百遍，其义自见——书读百遍，其景自现”这里，告诉孩子们：“这是一篇写景的文章，如果我们能做到‘透过文字，在脑海中出现清晰的画面，不仅有各种景物，而且有层次、条理、过程，是一幅完整的图画，一段清晰的电影影片’，你就胜利了，就挑战成功了，想试试吗？”
“想”齐答的铿锵有力。
【一个能概括全文的字】
走近课文，齐读课题之后，我让孩子们跟着我书写课题，我板书，孩子们书空，有了上过的经验，没有孩子再对生字提出疑问，我就省略了这部分的教学。
接着我范读课文，电脑中音乐里，我选择的是《潇湘水云》，配着乐中，我极力使自己的朗读有感情，能带领孩子“穿越”进画面，在读前我也提了要求：用耳朵仔细听，看能不能随着老师的朗读，眼前出现文字中所描写的景物和画面。
也许是音乐的作用，孩子们听的很“享受”，有的干脆闭着眼睛听起来，也许是这篇课文他们太熟悉，毕竟都已经会背诵了。
“课文大家已经非常熟悉了，今天，我们从课后练习说起：默读课文，想象最后一个自然段在全文中起什么作用？”我挑起话题。
孩子们很有信心，不待我指名，立刻齐声说出：“总结全文”
“最后一个自然段里怎么说的？”
“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽......九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”孩子们的声音整齐而又响亮，特别是“诗情画意”读得尤其突出。
“老师也知道这段是总结全文的，现在我提另一个问题：你能用一个字概括全文或这段话吗？”我提高难度。
尽管孩子们已经学过一遍，可是这个问题对他们还是有些难度的，他们紧盯这段话，将目光最终聚焦到“情”与“画”上，到底是“情”还是“画”呢？大多数同学受上过的课影响，知道这篇文章是“表达热爱祖国美好大自然的思想感情”。
我没有直接给出答案，也没有纠结于这个问题，而是退了一步，“为什么说这一段概括了全文？”
一个女生举手回答：“因为它前面有四个词语，总结了全文。”不愧是走过一遍的课文，一语中的。
“哪四个词语？”我接着追问。
“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。”还没等小女孩回答，其他孩子又一起“抢答”了。
【精确分析“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”】
“既然这四个词语是概括全文的，那应该和课文的内容是一一对应的，下面请大家在书上把和这四个词语对应的语段找出来。”
可能上次上课时老师强调过这个问题，孩子们很快找了出来，前排的一个男生先举起手来，“雪峰插云就是‘一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。’”这个男孩朗读比较有节奏感，像是在雪峰中享受美景。
“古木参天对应‘从河谷至山坡，遍布着原始森林。”一个梳麻花辫儿的小女孩准确的找了出来。
“写平湖飞瀑对应的是‘每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做五花海、五彩池呢’！”一个坐后排的小男生站起来答道。
“这具体是写平湖还是飞瀑？”“额......”他一时没答出来，同桌马上帮忙，“平湖”
“写平湖的只有这里吗？”见我这么问，很多孩子低下头继续寻找。
“啊，找到了！还有‘大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。’”第一排的一个女生很兴奋的喊道。
“哪里对应‘飞瀑’？”我继续追问。
思索了一会儿，第二排边上的一个男生站了起来，“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”
“后面这两句都用到了一种修辞手法，是什么？”我借机点拨。“比喻”又是一次整齐响亮的回答。
“哪些句子对应‘异兽珍禽’呢？”我继续追问。
“四个‘也许’的句子！”一个戴眼镜的女生喊了起来，她倒是挺会概括。
“四个‘也许’说明了什么？”“不一定会看到。”
“去到九寨沟最先看到的会是什么？”
“美景”
“看过美景之后，如果还能看到一些珍稀动物，你会感到怎样？”
“很惊喜！”
“读出你的惊喜！”在和四个孩子对话之后，我又请了四位同学，专门朗读这四个句子，孩子们表现小动物的激情很高，许多孩子争抢着举手，没找到的孩子还会失望的“唉——”的叹口气，不甘心的放下手去。
“这时，你知道用什么字来概括这一自然段了吗？”我抓住这个问题没放。
“画！”“画！”有孩子不约而同的说出来。
“把画面读出来，放到心里去。齐读！”
生齐读。
【一种能出现画面的读法】
“接下来是练习题的第四题：读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。什么叫读得传神？”
“就是读得好，有感情！”
“怎样才叫有感情？”
“就像老师那样！”“就是读得让别人好像看到了一样！”
“就是读的时候，心中能够出现——
“画面！”
在指导朗读时，我也是采用抓住关键词语的方法，女生大多能入情入境的读，男生还是有些差距。
为了将孩子们领进情境里去，我效仿干老师的那段话，说道：“远远地望去，看到了什么？”
“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”
“啊，九寨沟到了！我们很激动，一颗心就扑棱棱的飞了出去，飞到了雪峰上面，从上往下俯看，啊——
“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”
“站在湖边，再抬头一看——
“从河谷至山坡，遍布着原始森林。”
“我们再低头看——
“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做五花海、五彩池呢！”
“看完了这个湖，我们又去了另外一个湖——
“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶，由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”
“这样的美丽景色中，还经常会有异兽珍禽出没，——
“也许，就在不远处，有一只体态粗壮的金丝猴，正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。”
“也许，会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来，还没等你看清它们，又消失在前方的丛林中。”
“也许，你的运气好，会在远处密密的竹丛中，发现一只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。”
“也许，你还会看见一只行动敏捷的小熊猫， 从山坡跑下谷底，对着湖面美滋滋地照镜子。”
这样带进情境里一读，感觉立刻就出来了，这一次的朗读效果也明显好很多！
【“心中画”与“图中画”】
“读完了这篇课文，你们的心中出现了九寨沟美丽的景色和神奇的动物，现在就让我们通过图片再次回放一下心中的画面！”说着我点击课件中九寨沟的图片，一张张图片的播放引来孩子们一声声“哇——哇——”惊呼！边欣赏画面边读相关的语句，将“心中画”和“图中画”紧密结合在一起，这一次在画面中的朗读，孩子们读得非常起劲儿，画面播完，他们还沉醉在画面的余韵里。
“为九寨沟这美丽的人间仙境诵首诗吧！”说着，我将课件切换到最后一张，以诗的形式呈现了干老师的那句话：
九寨沟
一首美妙的诗
一幅缤纷的画
一个永远看不厌、讲不完的童话
一个人类可以到达的仙境
在《初雪》的背景音乐中，孩子们一个个诵读这首诗，将这首诗送给了美丽神奇的人间仙境——九寨沟！
课下——
