《女娲造人》教学反思
刘春丽
《女娲造人》是一篇神话故事。作者采用引人入胜的想象,向读者展示女娲创造出人类的神话传说。因此,在进行本篇课文的教学时,我采取了分组学习的方式。具体教学过程包括如下几个环节:
一、提出问题,引发学生兴趣和思考。
在设计问题时,我认识到学生对女娲补天等神话故事的了解和掌握,以及学生通过电视网络等媒体对古代人类社会历史的初步认识,提供学生想象的空间。这样,在课堂组织讨论活动中,学生参与性非常高,大家把所知道的与女娲相关的话题全都表达了出来。从女娲到伏羲,从中国的女娲用黄泥造人到《圣经》的上帝创造亚当夏娃,从讲述神话故事到网络游戏等等。课堂一度探讨得异常热烈,极大地调动了学生的讨论交流的积极性。
二、合作探究,提高学生自主学习能力。
在教学时,采用分组合作探究的形式,把全班分为6个自主探究学习小组,每组选出学习组长,负责带领小组成员探究、讨论、学习。同时,给出每个小组相同的探究任务:1.梳理故事情节,划分文章结构层次;2.故事分析:女娲怎样造人?3.自主探究:“人创造了神”还是“神创造了人”?4.科学认知:人类起源的探索。
三、迁移拓展,训练学生创造想象能力。
通过分组讨论和合作探究,进一步增强学生对神话故事的理解,充分发挥学生的想象力和创造力,利用学生对神话故事的兴趣和表现欲望,进行迁移拓展训练,围绕“生命起源”主题,写一段有趣的神话故事。这样学生既可以将所学知识迅速迁移到文章写作训练中去,同时又能根据自己的理解和生活经验,塑造各具形态、生动活泼的神话人物来。
因此,我觉得在这种分组探究学习的方式,在很大程度上调动了学生学习的积极性和参与性,充分地调动了学生的想象力和创造力,让大家在充满想象、自由的神话世界中去探索、去成长、去科学认知。但是,本次教学活动也存在着一定的问题:
一是学生虽然具有很强的参与热情,但在参与过程中,有些学生的兴趣和话题出现了明显的主题偏离,很多同学把更多的时间用在讨论如何在神话题材的网络游戏中“打打杀杀”,也有同学的兴趣并未表现在对神话故事的理解和学习上。所以,在教学中教师需要对学生的问题参与意识和兴趣引导要进行有效的干预和介入,引导学生在教师预期的学习方向上发展。
二是学生在合作探究中表现积极,但也存在“浑水摸鱼”现象,比如有的探究学习小组只有组长一个人在忙着给文章分段,其他人无所事事;有的小组有两三个人在探究讨论问题,另外几个人在“磨洋工”。等等。学生不能真正理解探究学习小组成员之间的有效协作和合作分工,缺乏必要的合作方法和合作途径,需要教师在组织该类活动前,要更加详细地对活动形式和要求提出可行的、合理的方法,并及时给予有效指导。
三是在迁移拓展活动中,学生对神话故事的理解能力是有的,但要让他们在短时间内写出一篇高质量的神话故事,确实是一件很困难的事情。从学生交上来的写作内容看,大多数空洞无物或者模仿套用居多,缺少真正的自主表达和创新意识。因此,迁移拓展环节活动的开展需要进一步调整,循序渐进。可以先从学生讲述相关神话故事入手,再对神话故事的创作背景进行分析探究,最后再从神话故事创新表达尝试创编。从而对古老的神话故事有一定的理解,充分发挥个人的想象力和创造力,培养学生的想象和创造能力,进而促进学生文学欣赏能力与写作能力的提升。
这次教学,让我认识到,语文教学不仅可以教师教,也可以学生自主学。虽然这次教学的效果并不是特别理想,但迈出这一步,无疑对学生的成长是一次积极的尝试。