《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在教学这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感，读出作者的悠闲自在，体会情感。

一、多角度品读，感受古诗词的美

在这首词的教学中，我充分体现了以读为主线、以读为本的理念。让孩子在有目的地，有层次地，有效地，多种形式地读中感受古诗词的美。

1、初读，读通读顺，感受古诗词的语言文字美。在这一阶段，我引导学生在读中识字、解字，让孩子们扎扎实实认生字，认认真真读诗文，在读中感受古诗文语言的含蓄、凝练，初步体会诗文中的语言文字的美。

2、再读，读出节奏和韵律，感受古诗词的艺术美。这是我第二层次地读。根据节奏的划分，指导孩子们，读出古诗词特有的节奏和韵味。

3、细读，读出诗情和画意，感受古诗词的意境美。张志和不仅是著名的诗人、词人，还是著名的画家。他的词是“词中有画”，在教学诗句时，我打破常规的教学方式，让孩子们在想象中去体会诗句的意思，去读出其中的意境。此时的读更多的融入了孩子们对情的感受。

在这首词的教学中我不仅采用这种层层递进的读的方式带领学生循序渐进地走进文本，品诗境，悟诗情。我还采用了多种形式的读以辅助，比如：听范读、指名读、小组赛读、男女生读、师生合作读、配乐读等，不仅活跃了课堂气氛，还给感悟诗词做了很好的铺垫。

　二、借助想象，进入诗境。

在这次的教学中，我充分地调动了，学生们的想象和联想，引导学生在头脑中一一浮现词中描写的景象和画面，再现当时逼真的情景，从而带领学生进入诗的意境。

1、借插图，联想。张志和的词是词画兼具，很是传神。在教学“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”这一句时，我就让学生们借助插图来想象当时的情景。看到图中的白鹭高飞，想象它们边飞边鸣叫；看着粉红的花瓣飘落，不难想到在空中打着旋儿的花瓣慢慢飘落在溪水上，顺流而下，越飘越远……看着在水中肥美的鳜鱼，不难想到它们在水里游得是多么的自由自在……想着那青山、白鸟、红花、绿水，有静有动，不知不觉就真的身临其境了。词人的那份心境自然就不难体会了。

2、抓词句，扩想。

诗词用字凝练，在教学中我抓住了词中的“斜风细雨”展开扩想。斜风细雨是什么样的雨？它让你想到了哪些词？（蒙蒙细雨、细雨如丝……）是啊，整个天地都融入到了蒙蒙的烟雨中了，一切都是那么的宁静美好，谁也舍不得离开啊！

3、设情境，假想。

在教学完斜风细雨后，我引导学生进行角色转换，展开想象：志和弟啊，外面下起了雨，你怎么还不回家呢？通过想象对话，学生感受到了张志和悠闲自在的生活情趣。

三、整合资料，有效链接。

古诗词教学的“链接”就像写作中的“引用”，贴切的“引用”可以让一篇短文熠熠生辉。在教学中，我就插入了一些链接。比如在说到春天的雨（斜风细雨）时，我链接了有关描写春雨的一些诗句。丰富了学生对于古诗词的积累；在教学到体会“不须归”时，我链接了张志和哥哥的词《和答弟志和渔父歌》，与本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。即丰富了课程内容，开阔了学生视野，又给学生提供了更广阔的思考空间，把学生的感情推向了另一个高度。
　　总之，整堂课的教学，我始终立足于以“读”为线，以读为本的理念上，适当借助想象画面，链接资料，来带领学生品味诗词，进入意境，去领悟情感，使教学一直充满着一种诗情画意的美，让学生徜徉在古诗词的王国中。