内容摘 作为启蒙教育基石的少儿英语,日渐成为社会关注的“焦点”,因此作为一名、教师,创建轻松活泼的课堂教学气氛,培养学生愉快的心理,激发学生的参与心理,疏导学生的焦虑心理,对提高课堂教学效率起着至关重要的作用。
关键词:少儿英语 积极性 教学效率
随着我国幼儿英语教学的普及和开展,作为启蒙教育的基石,少儿英语教育成为社会关注的“焦点”、“热点”,越来越多的孩子在幼儿园或小学的低年级便开始学习英语。由于其年龄及心理特点,儿童往往是通过自身的活动去认识世界、体验生活、习得经验。在少儿英语教学实践过程中,应该顺应儿童的这种成长规律,让他们没有思想压力,轻轻松松学英语,寓教于乐。因此如何组织好低年级儿童英语的课堂教学、在课堂教学中体现新课改精神,提高儿童英语交际能力,开发他们学习语言的潜能,是每一位英语教师都要认真思考的问题。
在儿童英语课堂教学中,教师要把课堂教学过程变成学生习得外国语言的过程,养成用外语交际习惯和提高交际能力的过程,了解外国文化的过程,而不单单是获得外语语言知识的过程,这就要求教师要根据儿童的心理特点和儿童认知发展的规律,充分利用儿童在英语课堂学习中的心理因素,培养儿童习得英语的兴趣,调动儿童学习英语的积极性,化解在课堂学习过程中出现的消极因素,创设轻松、活泼、愉快的课堂教学气氛,提高课堂教学的效率。在实际的教学过程中,我努力从以下几个方面来提高课堂教学效率:
1、课堂氛围巧营造,培养学生愉快心理。
富有爱心是一名小学教师最起码的要求。应带着一颗爱心走进孩子心灵,用充满感情的语言和发自内心的微笑,使他们真正感受到置身于爱的环境中,从而产生愉快的心情,激发其求知欲望。英语,作为孩子的第二语言,其学习环境和日常使用频率自然都不能和母语相比,因此尤其需要老师用一颗爱心和耐心,用老师的人格魅力激发孩子学英语的兴趣。
“教育要人性化一些”,平等对待每个孩子,尊重他、宽容他、爱他,对于一个孩子来说是最重要的。所以我一直与孩子们建立朋友般的师生关系,努力成为孩子们喜欢的老师。当他们回答问题正确时或课堂表现好时,我会情不自禁地树起我的大拇指并抚摸他们的头或奖励小奖品说:"Good ! Wonderful!"当然他们会一样回敬我啦!而且教师的个人魅力会使课堂教学焕发出勃勃生机。例如,我在教孩子们"Look left! Look right! Look around!"三组动词时我边做动作边范读,同时让孩子们离开位置跟我边说边做动作,当我讲到"Come here"用手示意过来时,孩子们都兴高采烈地向我跑来,把我围了几圈,前面一些的孩子有的抱着我的腰、有的抱着我的腿,受如此宠爱的我自然脸上堆满甜滋滋的笑容,他们感受到我的快乐就笑得更开心了;当我说"Go back"时他们又自觉地又笑又跳地回到他们的座位上,就这样孩子们在心身愉快的环境下已学会了这些动词的运用。所以我认为只要我们能从心底里喜欢孩子并喜欢和孩子们一起用天真的眼睛发现生活、热爱生活,教师的个人形象能符合孩子的口味,要有和孩子在一起的亲和力和号召力,培养学生愉快心理,营造轻松的课堂氛围并不是很难。
2、课堂情境巧创设,激发学生参与心理。
根据儿童心理学有关儿童语言习得的理论,儿童在环境中所受到的刺激和强化历程对言语行为的形成和发展具有决定性的影响,强化是语言学习的必要条件。根据这一理论,在课堂教学中,我注意创设各种学习语言的情境。如:小学生容易接受直观的事物,我在教授tall\short这两个形容词时,运用夸张的肢体语言来帮助他们理解tall\short的意义,再加上动物的头饰,配以动物的声音、动作,学生参与的积极性很高,当堂反馈效果良好。上课设计有趣的游戏吸引学生。游戏是小朋友最喜爱的一种活动,根据这一特点,将游戏贯穿于英语教学中,如击鼓传话游戏,小组比赛说单词,看谁传得又快又多又准确;错误匹配游戏,让学生找到教师的“错误”;利用手工剪纸,贴图片来学习新单词等等活动。而且利用各种资源找一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌,在上课前和下课后放给学生听,利用英语特有的音律,激发儿童参与到唱儿歌的活动中来。为了让孩子们巩固所学的单词或句子,还可采用编歌曲的形式,如学习动物“cat(猫) ,dog(狗)”时,可用“二只老虎”的旋律,编成歌词:I am a cat, I am a cat, miao , miao, miao, miao,miao,miao.I am a dog, I am a dog, wang,wang,wang,wang,wang,wang这样他们兴趣浓厚,课堂气氛活跃。多变的学习形式,有利于掌握、巩固知识
3、课堂提问巧安排,疏导学生焦虑心理。
每一位儿童在习得语言的过程中都不是一帆风顺的,当儿童经过努力仍不能达到教师的要求时,就会产生焦虑的心理,适当的焦虑会促进学生学习主动性的提高,但焦虑的程度过强或过弱都会影响儿童学习语言的主动性和积极性,因此要注意对学生焦虑心理的疏导。比如课堂上针对教学内容的难易程度,选择不同层次的学生来回答,保护所有学生的学习积极性。但在课堂教学中我也不断制造了一些适宜的刺激,激发学生学习的动机,如在某一单元大多数同学对这部分内容掌握较好产生自信的心理时,我在课堂上,适当的让相对差的同学回答难的问题,让他们领唱英文歌曲,让他们看到自己与基础较好的同学的差距,这时他们相对地会产生“我不如他(她)”的焦虑心理,我再用语言疏导告诉他们英语学习要多说多练,要相信自己,如果你和他们一样努力,也能说一样流利的英语。
还有些同学,他们的发音总是不到位,在学习过程中,产生强烈的焦虑心理、自卑心理,针对这样的情况,我并不急于要求他们读音准确,而是找出他们的优点,给予积极的鼓励,减轻他们的焦虑的心理,保护他们的自尊心。对于想回答问题但又有困难的同学,我并不急于让他们跟着教师或其他同学简单的复述,而是营造平等、轻松的氛围关注他们的感受,用更多的尊重和关爱,给其充分的缓冲时间,多给他们几次机会,利用教学规律,慢慢引导其说出答案。
4、课堂教学巧评价,满足学生成功心理。
情绪、情感对人的身心健康、智力发展的关系十分密切,许多心理学家的实践已证明,在愉快的环境下学习记忆得最清楚,不愉快的环境下比较容易忘记。情绪、情感是人们认识活动成功与失败的信号,对儿童的学习活动起着重要的调节作用。埃里克森的“人的八个阶段”理论,小学生正处在第四个阶段,主要是获得勤奋感而克服自卑感,体验能力的实现。根据这一理论,我在课堂教学时,及时对学生进行评价,让学生体验成功、获得自信,挖掘每一位同学身上的闪光点,对他们的学习行为给予肯定:有的是表扬学生准确的发音,有的是表扬他们的积极参与,有的是表扬丰富的想象力,总之,“Let it be !”, 学生敢开口,就是正确的,成功的,让学生在英语的课堂中充分体验学习的快乐。
如:有次上课,学生针对我的问题“What can a fish do ?”练习回答 “A fish can swim !”,忽然有同学说出“A fish can fly !”教室里立即哄笑起来。我压着怒火问:“Why do you think so ?” “我在动画片里看到的,那叫飞鱼。”他理直气壮的回答我。原来如此,我竖起了大拇指:“Good boy !”这一发不可收拾,更多的小手举起来了,我索性让他们说个痛快,“A fish can drink! A fish can eat! A fish can sleep! A fish can hop!” ……一个未预料到的小插曲,尽管稍微影响了教学安排,但因为一句简单的表扬,更多的锻炼了他们的口语,满足了他们的成功心理,收益颇多。
教学有法,但教无定法。教师只有善于研究学生、爱护学生、尊重学生,本着对教育事业的执着,对学生真诚的爱,充分发挥个人的教育智慧,才能取得较好的教学效果,与学生一起成长。
参考文献:
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