《荷叶圆圆》教学反思
看着课堂上孩子们快乐的面容,感受着他们心灵的愉悦,我不禁想到:课堂,究竟是什么?曾记得几句引人深思的话:课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所;课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程;课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空,离开学生的主体活动,这个时空就会破碎;课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判……如果要用一句话来概括,那么就是:焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂,也就是我努力追求的课堂。
上完《荷叶圆圆》一课,我的感慨颇多。
一、认字与课文学习相结合
新课程中的一大特点是要认的字很多,面对如此大的认字量,无论是老师教,还是学生学都显得很困难。很多时候老师都把认字放在课文学习之前或之后,这样单纯的认字就显得枯燥无味了,学生学起来也觉得厌烦,一下子难以把这么多的字认好。我在课前设计时,就尝试了随文识字的方法,认字与课文学习相结合,表现在以下三点:
1、边学习课文,边注意引导学生理解“摇篮”、“停机坪”等生字词。在理解小水珠的“摇篮”;小蜻蜓的“停机坪”等时,出示真实的图片,不仅让学生记住生字的字形,也理解了字义和词语,使认字和课文学习融为一体。
2、在语言训练中,让学生仿照文中的词语“亮晶晶”,说说这样的词语,积累语言。 “……是亮晶晶的”;“……是透明的”,把词语与生活相联系,进行语言文字的训练,培养孩子的语文能力。也加深了对生字词的理解和运用。
3、在指导读文时,突出“展开翅膀”、“蹲在”、“笑嘻嘻”的动作,加深对这些生字的认识与理解。
二、在教学中 “以读为本”
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,充满了童趣。我抓住这个特点,注意激起学生的童真与兴趣,引导以读来触摸生机勃勃的荷叶,去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。教学中我组织学生情趣读文,进行充分的、形式多样的读书活动,如:齐读、自由读、小组读、分角色读、想象读、配动作读、表演读等。整堂课体现了“读准字音、读顺句字、读出动作、整体悟读”的层次训练。
三、教学中以学生为主体,发挥了学生的主动性
在学习本课的四段重点段落时,我充分地尊重学生,让他们自己选择喜欢的小伙伴来学习。孩子们投入了极大的热情,活灵活现地表演,优美地朗读都是在兴趣的基础上表现出来的。
人的创造性在很大程度上取决于假设想象,想象力是智力活动的羽翼,教材是教师和学生学习的凭借,是一种重要的课程资源,但它不是唯一的。在学完全文后,我提出:想象一下,除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,还有谁也会喜欢荷叶,他们会怎么说、怎么做?课堂上,学生张开想象的翅膀,答出了一些连我都没想到的答案,如:蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”蚂蚁坐在荷叶上,划着小船去旅行。小蝌蚪说:“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪躲在荷叶下,快乐地游来游去……我给予表扬并让他们回家后画下来。这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想象力,又体现了“课内外沟通,学科间融合”、“课内打基础,课外求发展”的大语文教育观。
总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,“触摸着”生机勃勃的荷叶,开心的学了这一课。但也有些遗憾,如:齐读效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感受朗读的乐趣。还有,应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。