《泊船瓜洲》教学反思
在本学期的教研课中，我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。在教研组长崔老师的精心安排下，我先后试教了两次，教案修改三次之多，得到了五年级每一位语文教师的倾情帮助。在此，对我们年级组的老师们说声：谢谢大家！
现将本课教学反思梳理如下， 作今后教学之鉴。
这首学生耳熟能详的诗歌《泊船瓜洲》，我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上确定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、使学生初步掌握借景抒情的写作手法。
一、读出诗韵，明确诗意。
《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。” 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。尽管如此，第一环节的教学我仍然不能马虎，从基础做起。在第一环节中，我采用的是古诗常规的教法：1、初读诗歌，感知内容。2、这首古诗多音字较多，我便从七个多音字入手，指导学生读准字音。3、划分节奏，读好停顿。4、检查预习情况。
二、创设情境，入诗境界
情感总是伴随着认识过程而产生的，情感体验同样对认识过程起着很大作用。本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、资料的补充、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生走进诗人，走进诗境，从而更加深刻地领悟作品所表达的情感。
1、利用板画，知晓地理位置，感悟“一水”“只隔”的妙处
在教学古诗的第一句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时，我利用板画，让孩子知晓“京口”“瓜洲”“钟山”的大致位置后，然后紧扣“一水”“只隔”创设矛盾，进一步体会诗人离家近却不能还的思乡情感。一道长江水，几重大山，在交通不便的古代，可谓山高水长，路途遥远。为什么作者只觉“一水”“只隔”那么近呢？学生踊跃回答，说出心中感悟。是的，诗歌表面看起来是矛盾的，却不矛盾。因为诗人心早飞回家了，实际距离和心理距离产生巨大反差，再远也不觉得远，这里可以看出诗人王安石是多么想家呀。此时，我再通过语言描绘，创设多种场景，让学生采用默读，个人读，齐读，男生读，女生读等多种方式，感受诗人创作的情境，在读好前两句古诗的同时，从而更深刻地领悟作者深深的思乡之情。
2、 抓文眼“绿”，想象画面，体会炼字，感悟诗境
本环节教学，我从“绿”字入手，顺势引导。据说王安石写这首诗的时候，曾经推敲了好几个字，你们看，最后才选定“绿”字。“绿色”代表什么？学生答，绿色代表生机、希望。好一个“春风又绿江南”，你仿佛看到了什么美景？学生畅所欲言。置身于江南春天的美景中，你陶醉了，你心中想起了哪些有关春天的四字词语？学生说出了很多关于春天的好词。这时，我引导孩子，“绿”字究竟好在哪里？生再答，经过层层铺垫，学生总结出，用“绿”字不仅突出江南春天一片绿色的特点，而且把整个江南生机勃勃，春意盎然的动人景色展现了出来。当听到孩子们说出了我想说的小结语，那一刻，我会心地笑了。学生对用“绿”字好处学扎实后，我顺势引导，我们也来向诗人王安石学习，仔细推敲下面诗句用哪个字更好。孩子们情绪顿时高涨起来，七嘴八舌，“我觉得红杏枝头春意旺好，旺字写出春天特别旺盛的景象”，“老师，我觉得用闹字好”，我亲切地询问，“用闹字哪里好”。“闹”字写出春天景色非常热闹。“你都听到了哪些声音啊”“有小鸟叽叽喳喳的鸣叫声，有小河叮叮咚咚的流水声，有小动物能欢乐的玩耍声…….”,还有呢，孩子若有所思的想着，我摸摸她的头，开心地说，“还有你们小朋友在春天欢乐的玩耍声”！这时，我看到孩子们眼睛一亮，闪烁出智慧的火花。接下来的第二小题，风乍起，吹（皱）一池春水，孩子们回答更是精彩，“我觉得用皱字好，皱字把春水写活了”，“老师，我觉得皱字好在，风吹起时，春水就像老爷爷额头的皱纹”，我不禁为孩子们的回答拍手叫好。
3、感悟“明月”，运用所学，感悟写作手法
《语文课程标准》总目标第7条强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做文章。首先利用多媒体出示一轮明月。师：看，这是轮明月，它在黑色的夜幕下闪烁着耀眼的光芒。身在异乡的游子们，在漆黑的夜里看到这轮明月会？（学生齐声答道，更加思念家乡）这就是古人爱用明月寄托乡情的原因。然后又选用不同时代的明月诗句：唐代李白的“举头望明月，低头思故乡”，三国曹植的“明月照高楼，流光正徘徊”，宋代苏轼的“明月几时有，把酒问青天”， 让学生知晓“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托，在积累课外古诗句的同时并顺势引出本单元的学习重点——借景抒情的写作手法。
三、拓展资料，深入感悟
课的最后环节，我出示了诗人的相关资料，旨让学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次地感悟古诗，升华古诗起到了积极作用。
师：本来作者被皇帝重用是件好事，但是摆在他前面的，是一条怎样的路啊？学生纷纷答曰，担忧、危险、生死未卜、困难重重的路。由于仕途的不顺，此时前般愁绪，万般滋味，无法诉说，在这种情境下作者王安石才会更加思念家乡，所以北上京城做官时写下了这首千古绝唱！接着顺势导出古诗的学法，在学习古诗时，如能结合古诗写作背景，揣摩作者心境，才能把诗歌学透彻！
此时学生情感已经达到高潮，他们也有倾诉的欲望，我顺势抛出写话训练。在这明月之夜，诗人站在船头看到了什么？听到了什么？想到了什么？又担忧什么？用几句话把自己的想象写下来。孩子们思绪飞扬，感慨万千，写下了自己的感受。
四、反思不足，用心改进
“学然后知不足，教然后知困”。 由于刚接手新班级，对学生的个体差异，认知方式了解的不够充分，给课堂教学带来了复杂性和不可预料性，加之我对其估计不足，一堂课下来难免有疏漏、失误之处。首先是学生积极性没有得到最大发挥，学生回答问题的面还不够宽，应努力做到面向每一个学生。二、学生读古诗时，由于我指导的还不够充分，所以古诗在读出情、读出味方面还有许多欠缺！以后要多多向有经验的老师们学习请教！
