在现代科学教学中，科学课程的标准强调：“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其对生活发展的意义。”

因此，科学教育要提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，贴近小学生的生活，最终通过他们行为方式的改变和科学生活习惯的养成体现科学素养。

教授三年级上册《蚂蚁》一课时，我首先明确一个理念：学生对蚂蚁的熟悉程度很高，对蚂蚁的喜爱程度也很高，但蚂蚁的个体不大，学生对它们身体的构造和生活习性不是很清楚。要实现教学目标，就要善于利用“熟悉”和“喜爱”这个优势，通过生活化情境的引导，让学生们始终在高涨的热情下主动深入观察周围世界，关爱身边的小生命。

在教学设计中，我特地就如何引导孩子在生活中主动探究发现，做了一系列的设计。例如，在向大家介绍蚂蚁这位“新朋友”后，迅速地抛出几个让学生乐于、也能够通过自我实践解决的问题：“如果让你捕捉蚂蚁，你会用什么方法？”、“请你给蚂蚁画一幅肖像”、“蚂蚁身体很小而且一直爬来爬去，有什么好办法观察它们呢？”、“蚂蚁睡觉吗，有眼睛吗？”……

学生们的探究热情和收获令人惊讶。正是带着这些问题，引导学生根据自己的生活经验，使用面包屑、白糖、放大镜、白纸、玻璃杯等身边现有的工具大胆实践，很好地完成了这些自主探究活动，有力地促进了教学目标实现。这一过程符合学生好动、易兴奋、好探索的心理特征。有利于课堂气氛，提高学习兴趣。也正是从这样的生活情景出发，然后再引入到新课的教学中,学生有了生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近。

教育学家杜威曾说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”通过《蚂蚁》这堂课的教学，进一步让我认识到：人人可以做科学、生活处处有科学。

完成了这一课的教学，在思考如何实现课堂与生活的有机融合、相互促进时，我认为至少有两点至关重要：一是要以课堂为阵地，积极创设生活化的情境。让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习科学的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中运用科学知识的主动性，让生活走进课堂；二是要以作业为桥梁，实现生活化的扩展。教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性和可操作性，这样不但使知识学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

有这样一本书，书中没有一个字，却充满着知识。书上没有作者的名字，却人人都是读者。这一本书的名字就叫做——生活。并非只有宽敞的教室、整齐的桌椅才算是课堂。只要你做一个留心生活的人，你就会发现，知识原来就蕴涵在生活中，生活其实就是一个最好的课堂！