“舍弃”源于对学生的尊重

蚌山小学    骆飞

教材对小数加减法的情景引入，都是采用生活中的场景，原因不言自明。由生活到数学，包括着数学化方面的思考，还有利用生活场景引入教学可以有效沟通数学与生活的联系，使学生感受到数学是有用的，数学生活化的理念是早已经写进《数学课程标准》的理念，所以在平时的教学中我一般都是沿用教材中的这种思路。

在小数加减法的第一课时的研究中，总结时朱景浩同学提出：对于小数减法，被减数小数数位比减数多时，我会了；但是如果被减数的小数位数比减数的小数位数少时，又该怎么办呢?问题一提出，我马上就行了肯定，指出这个问题提的很有深度，这是下节课后面要研究的问题。

记得有专家在比较我国的课堂教学与国外相比，最大的不同在于，我国的课堂教学是解决问题，追求的是课堂结束时，一切问题都得到了解决，而国外的课堂教学则不同认为课堂教学除了解决问题，更重要的是让学生在学习的过程中产生新的问题。课堂结束产生了新的问题，看似不圆满，从学生的发展的角度，学生的学习兴趣又增加了一份，如果教师把问题引向课外，学生的自主学习能力又得到了增强。

今天的课堂开场白，我就说：昨天的朱景浩同学提出了一个很有价值的数学问题，也就是我们昨天研究的小数减法都是被减数的小数位数多或者相等的，但是如果被减数的小数位数比减数的小数位数少时又该怎么办呢?我随手板书：3.4—2.65（教材中例2的算式），让学生进行了尝试。除了极个别学困生用3.4—2.65=0.85进行计算以外，绝大多数的学生都能利用小数的性质，把小数位数的不同转化为相同进行了计算：3.40—2.65=0.75，学生在尝试时解决的是身边同学的学习问题，虽然说是纯计算的问题，但是学生的兴致还是蛮高的，都很投入。交流时，也都很积极。