自从上次精读一课时之后,我对有些课文缩短教学时间,精简教学流程有了更坚定的想法。从目前实践的三课来看,一些特别简单的课文适合这种改革、创新。
今天我尝试用一课时将《我家跨上了“信息高速路”》和《果园机器人》完成,从课堂上学生学习的积极性,反馈的效果来看,比计划的三课时更能提高学生的语文学习能力。
前一天我先布置孩子预习两篇课文,并且告知孩子我打算一节课就把这两课上完,需要孩子们预习得更加充分,例如熟读课文,通过手中的工具书试着解决预习时不懂的问题,并且给学生一个奖励的目标:第二天解决问题最多的孩子将可能获得下次当小老师的机会(替老师上一节语文课)。或许是这一“诱惑”在激励孩子 ,也可能是这种尝试在激发孩子那潜在的挑战欲,更或者是孩子们太希望这种精简式的教学。第二天孩子们的表现的确比以往好很多 。
上课伊始我简明导入,板书两课课题,接下来,我以检查 读文的形式,相机理解文中的生词,尤其是四字词语,由于以前就交给孩子很多理解词语的方法,所以让我欣慰的是孩子们没有直接把工具书上的意思读给我听,大多都是结合上下文或句子本身去理解。读完课文之后,我又检查了要求会认和会写的字,以正音、组词为主,相机指导了“鼠” 的笔顺和写法。然后我开始检查课文理解情况:1.信息高速路指什么?2.文中怎么解释信息高速路的?3.信息高速路有什么作用?(相机理解“地球村”) 4.文中举了几个网络为我们带来好处的例子 (引导生概括,同时指导读好其中的一部分)第三步,我安排了拓展提升:1.你知道网络还可以干什么?2.如何合理使用网络?到了这里用时大约30分钟。最后的十分钟我处理第二篇略读课文《果园机器人》,没有检查读文环节,直接让学生先说说果园机器人是什么样的?(看插图描述)接着以“发明家为什么想到发明果园机器人”?果园机器人可以干什么?果园机器人如何充电?”这三个问题结束对课文的理解(穿插对文中几处引号的理解),最后两分钟我让学生谈谈想发明什么样的机器人?还把两课结合起来让学生体会科学技术发展的迅速。就这样,一篇精读和一篇略读课文就利用40分钟解决了。学生诧异,开心;我惊奇,兴奋。
是不是所有的课文都适合这种教法?答案显然是否定的。我前面说过,目前,这只是我的初步尝试,而且几篇文章都是浅显易懂,接近学生的生活或年龄特点的文章,同时这种尝试到底合不合理还有待时间的考证,不能仅凭一两节课去判定其正确与否。所以,我仅仅是作为教学案例的记录,没有推广的意思,并恳请同行们提出宝贵的看法。