于永正老师曾说过“书不读熟不开讲。”这么多年,我也是这样要求我的学生,每次第二天要学习新内容,我都会在前一天布置预习的任务,并反复强调要把熟读课文作为最重要的一个任务。同时,从一年级开始我就交给孩子预习的方法,每个学期开学还会专门拿出一节课知道孩子预习。加上我在上课时如果发现有些孩子因为偷工减料没有认真读文,我都会采取适当的背诵作为惩戒。也这是如此训练,我教过的很多孩子在预习能力上都比较强。
但有时候,因为前一天作业较多,或课文的确难读,大部分孩子读不熟时,我们老师该怎么办呢?当然这种情况很少。是临时改变教学计划,让孩子课堂读书?还是依计划进行,课下让孩子去读文?,这两种情况我都试过,应该说虽然第一种情况会耽误教学进程,但从孩子获得的角度去看,还是更有利些。就像今天,我在教学《中国国际救援队,真棒!》时,发现叫起来读书的几个孩子仅有一人读得流利,但考虑这学期任务很重,我还是硬着头皮上下去,结果就是孩子对课文的理解总是不够到位,品读任务更是流于了形式。课下尽管安排了熟读这个作业,但是如同“吃剩饭”,学生也仅仅是为了完成任务而已。
因此,个人认为,如果一旦出现大部分孩子读文出现问题,与其白赶进度,不如“龟速寻景”,毕竟课堂的主人是学生,不是吗?
方江林 :与其白赶进度,不如“龟速寻景”。(2018-05-23 06:32)
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