在识字课的基础上,这一课我安排了两处语言训练点,在识字中加强词句的训练,一处在认识“圆”字时,书中说“荷叶圆圆”,我让孩子仿照书中的样子,说说什么也是圆圆的。还有一处是在学习“是”字时,因为不好解释,我又把字送回到原文,我是春天,让孩子在句子中识。同时我给了示范:“我是老师,你能说说:我是——。”孩子仿照说出“我是学生”。我又追问:“你是哪的学生?”学生回答的句子更完整了。语言训练有层次,从简单的到具体完整的句子。接着,扩展句式,让学生说说:——是——。这样的句式,对一年级孩子来说是比较难的,学生受前面的迁移,想到的往往是你是什么,他是什么,我又引导,“除了说你、我、他人物是什么,还可以说说动物、事物等等。”接着一个孩子说:“五星红旗是我们的国旗。”多好的句子。孩子的思路马上打开了,说得都很好。在学习了第一节后,我设计了一个拓展练习,引导学生说一说春季中,除了草芽之外,还有哪些特点。把文本引向了生活,调动学生已有生活累积,有的说冬眠的动物出来了,树发芽了,燕子飞回来了,花开了…,孩子边说边找到相应的图片贴在春天的图画里。此时,春天的景物更充实了,更显出了生机勃勃。接着,我又问:“这么多动植物,想像一下谁会对谁说些什么呢?”孩子们的想象力很丰富想出了“燕子对小熊说: ‘春天来了,快出来,我们一起做游戏啊!’”这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来,较好拓展了语文教学的空间,同时也是对学生创新能力的培养。在本课教学即将结束时,我引导学生思考:一年四季这么美,我们用什么办法把它们留在身边呢?答案五花八门,于是,我相机让孩子明白:自然美、生活美无处不在,要想留住美,只有从自己身边小事做起,做一个环境保护的小卫士。同时,让学生把自己喜欢的季节画下来,怎么想的就怎么画,学生的兴趣极高。这样,把课内的知识延伸到了课外,既巩固了课内知识,又打开了学生思路,使学生进一步感受到美的存在,从而在不知不觉中萌生了环保意识。