漫谈科学地批评学生
黄 杰
老师每天和学生朝夕相处，总免不了和犯了错误的学生打交道，教师批评教育学生是教师教育工作中的主要内容，所以学会合理的、正确的批评教育学生是非常重要的。如何正确的批评学生？如何让学生更容易接受老师的批评和建议呢？
一、批评也要低声细语
首先，“低声调”的教育能减缓学生的“心理压力”，便于问题的暴露和解决。倘若老师能用和蔼的态度、低缓的声调开导、说服，学生就会因为老师的举动而获得心理上的宽慰。紧张的神经渐渐松弛，情绪稳定了，心结解开了，问题暴露了，老师的教育也就容易被接受了。
其次，“低声调”的教育能减弱乃至消除学生的“逆反心理”。降低批评的声调，心平气和地就事论事，会在一开始就给学生一种好的暗示：这次批评不像是有意找学生的“茬”，更不是想借此机会整治学生，而是真情实意地要帮助学生查找问题，纠正错误。这样，学生自然会放松对老师的戒备心理，接纳老师的谈话。
再则，“低声调”的对话，可以缩短师生间的“心理差距”，增进彼此间的亲密关系。低声调、亲昵的交谈像讲“悄悄话”一样，容易引起学生跟老师说话的兴趣，感受到母亲般的慈爱，觉得老师平易近人、尊重学生，所讲的每一句话都很重要。他们为自己享有这样的谈话机会而高兴，渴求老师的理解和尊重的心理得到了满足。也只有到了这个时候，老师才能真正成为学生的亲人和知心朋友。
二、严慈相济、尊重包容是教育的基础
今年九月，我新接了一个班，认识了一个被人称为“恶魔天使”的孩子。刚开学不到半个月，他就开始拿同学文具、跟同学打架、上课接下茬、打断老师上课……每一天，甚至每一个课间我都要帮他解决纠纷。
我主动地与孩子家长沟通了几次，了解了孩子的家庭情况。原来这个孩子的爸爸生了病，妈妈一直在医院照顾爸爸，有的时候对孩子真的是有心无力。听了这个情况，我从心底心疼这个孩子，所以更关注他，也更包容他了。
我慢慢发现，孩子在站队的时候总喜欢回头看我，他在课堂上出了怪声以后，也总会特意地瞅我一眼。由此可见，这是一个特别希望老师注意自己的孩子。发现了这一点，我跟孩子说：“你知道吗，老师一直在关注着你，你不用特意做出什么与别人不一样的行为来吸引我的注意。老师更希望能看到你乖乖的。”自此以后，虽然孩子还是会惹出一些事情，但是每次当他看到我略带警告或责备的眼光时，他都会立刻改正过来。对于这一“默契”，我欣慰了不少。看来，严慈相济、尊重包容是教育的基础。
三、批评不妨转委婉含蓄或许力更强
两点之间一小球滚下，最快速度并不表现在平直的连线上，而是在最速曲线上。同理，在对待犯错误的学生时，有时直接的批评或许不一定有效，甚而可能激发学生的逆反心理。而委婉、含蓄的类似于曲线式的批评可能更有效。
课堂上有的学生会走神，或者乱说话，不能专心学习。此时，我往往会选择距离这名学生较近的表现优秀的同学加以特别表扬：“看，某某学习状态多好！”有时会在表扬语上加上不用心学习的同学的名字：“看，某某同学的同桌（前位、后位）听讲多么认真！”于是，榜样的力量就会成为一种可见可学的动力，促进其改变态度。
有一次，一名男生跟另一名学生发生冲突，愤而将班中的一把凳子踹成了两半。这一幕恰好被我看见。当时的我可以直接批评这名男生不够理性，毁坏公物。但是我知道此时此刻这样的批评或许只会火上浇油。于是，我轻轻捡起被摔坏的凳子，走到这名男生身边，用沉重的语气缓缓说道：“不知道凳子犯了什么过错，要遭受这样的伤害？”这名男生当即接过我手中的凳子连声说：“对不起！对不起！对不起！我错了……”于是接下来的教育便不再成为难题。总之，批评不妨委婉，含蓄别具力量。
四、平等对话巧妙诱导
韩愈曾言：师者，所以传道授业解惑也。现在看来，老师的责任已经发生了变化，应再加一条，即师者，育人宿心者也。
教师要以学生为本，发自心底地为学生着想，为了学生的一切，一切为了学生。如果你只是迫于各种评比，而去批评学生，那么你的教育动机违背了教师的职业道德，学生是不会接受的。
再者，批评要采取迂回战术，切记单刀直入。先言它事，聊些学生感兴趣的话题，比如班级事务，家庭生活，学习情况等，夸夸学生的长处，说说学生的爱好，让他们在老师面前保留树立自信。良言如春，恶语似霜。
同时，批评还要平等对话，巧妙诱导。给学生说话解释的权利，让学生打开心扉，才能找到病症的根结，对症下药。如果教师一针见血，没有哪个学生会乐意接受，每个人都有自尊，要颜面，遇到胆小乖巧的，他会低头认错，倘若遇到倔犟急躁的孩子，僵局出现，老师难以收场。批评是为了教育，慢慢疏导，润物无声，使学生心声不再压抑，洪水就不会决堤。
五、将批评的语言隐藏于无形
古语说“忠言逆耳利于行”，老子也说过“信言不美，美言不信”，喜欢好听的赞美的话是人的本性，学生也不例外。然而，作为陪伴学生成长的老师，必然要常常做这样一个不受欢迎的批评者。怎样把批评的语言隐藏于无形是每个老师毕生的功课。
我认为，首先氛围很重要。面对学生不要一上来就摆出兴师问罪的严肃架势，而是以谈话的语气开始，营造轻松的场景，才能使学生放下武装，拉近和老师的心理距离。其次，谈话的时候，多以理解的姿态设身处地地为学生着想，谅解学生当时的情绪，逐步打开学生的心扉。当学生觉得老师能够听自己说话了，才能够和老师说真心话，进行顺畅自然的交流，这个时候，老师再适时说出对于这件事或者这次学生行为的建议，学生对老师有了一定程度的信任，便能够将这些话听进去，才能够起到“润物细无声”的作用。
当然，因材施教也是很重要的，老师要先了解学生的个性，对于不同的学生，要根据实际情况，采用灵活的方法，才能够达到事半功倍的效果。
１．迂回曲折式
汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折。一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会儿。”不同的表达方式会产生不同的效果。
２．先扬后抑式
有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。成功学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表扬，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。
３．巧下台阶式
在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心，造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶下。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。
４．围魏救赵式
对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也把字迹工整的作业给他看，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信你也能写得这样好。”
