社会活动《运水果》中，为了达成让孩子们产生不拥挤、有秩序的意识目标，我作了一下调整，故意安排了训练难题去考验孩子，这既是活动环节，又是活动中的操作内容。首先我出示了一篮拼板积木，讨论这样的相关问题：所有的小朋友一起来拿东西，会怎么样？看到人很多很挤的时候，我们该怎么办？宝宝虽小，经过一番商讨也达成了一个公识：有先有后，等到不济的时候再去拿，也可以排队。那就在具体的拿积木游戏操作中付诸实施吧。在执行任务的时候出奇地乖巧，孩子们并不拥挤。有的本来就喜欢坐在自己的座位上观望；有的只有老师邀请了才去拿；还有的看到了别人拿自己也模仿着去拿。小班宝宝交叉行动的好表现，让这一环节出乎意料的“平静”，真是难不倒他们啊。当然，有拿也有还嘛，表扬小结之后我们顺利进入了第二环节：让小朋友放积木。便于继续巩固锻炼他们有秩序的好习惯。在送积木时，却发生了不如第一次的一些小的情况：有的孩子不明白什么意思，仍在继续拿；有的孩子停留在篮子边上，迟迟不离开，更有的不知所措；还有的后面围上来的孩子伸长了手，却没办法放进去，我赶快去缓解这拥挤的尴尬情形。 

我立刻意识到两点问题： 

1．要避免出现混乱，教师的语言应到位。 层层递进的关系，活动中却出现了“倒退现象”，不是孩子们突然变得拥挤了，而是第二环节有一定的递增难度，而孩子们没有象第一环节一样听明白意思，老师的提示语是与前面的正好是相反的，一个是“拿”，一个是“放”。孩子没有得到及时的理解与动作上的转换，导致一些不顺畅。主要的责任归咎于我作为老师“得意忘形”和“粗枝大叶”，在第一次玩的时候，目标达成度上已经很接近要求了，而第二次之前，事先没有恰当地估计到小班宝宝对于对于指令的认知程度远低于大班哥哥姐姐的水平，我想应该在以后的组织活动中，把主要关键词解释清楚，让小朋友明白以后再行动。根据情况，不妨及时地罗嗦一下：现在老师让小朋友要干什么了？你听明白了吗？还有不明白的吗？教师良好的有效的组织语言，对于活动的顺利开展起到良好的作用。 

2．放完以后，该干什么也要给小班的宝宝提示好。 

上面第二环节中出现了停留的情况，放完了可以离开，便能减少拥堵现象的加聚。如：事先示范一下，老师在完成操作之后也回到自己的座位上坐好，给孩子以视觉上直观、易懂的行动表达方式。开始时小班宝宝对不同的口头上的指示语理解起来是比较费力的，他们需要好榜样去影响他们养成良好的言行习惯。 
在活动中，有的环节执行起来好操作，或者事先有充分的准备意识，而有的环节却会出现一些状况，失败并不可怕，需要老师勇于面对，善于反思，不断积累，为自己的教学更好地服务，更好地促进活动组织的有效开展，更好地促进孩子一次次的发展。