《认识角》教学反思

阜阳市颍州区王店镇十二里庙小学   张静

角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：

1. 借助多媒体的优势，变抽象为直观。

《认识角》是低年级学生对几何平面图形由感性到理性认识的一种飞跃。在教学过程中，我通过让学生经历找角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；认角是帮助学生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让学生选择自己喜欢的材料动手做角，最后通过操作让学生认识到角是有大小之分的，感悟角的大小与两条边叉开的程度有关。

在初步认识角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。而画角时，闪动的蓝色顶点，两条直直的边给学生留下了深刻的印象。使学生明白生活中处处都有数学知识，而且体会到数学的美妙有趣。

2. 注重实践操作，在活动中“做数学”。

根据低年级学生好奇、好动的心理特点，为学生的活动提供了充足的时间与空间，创设了“找角--摸角—创造角”等一系列活动，让学生动手操作。留足时间与空间，动手、用眼、动脑、动口，调动多种感官参与学习，在操作中引发思考，有所发现，从而激发学生的学习兴趣。

   这节课，我从争论的导入引出“角”,然后点明本节课就来认识“角”,从生活实际引入,充分尊重了学生的年龄特点和认知规律,使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不陌生,也就增加了学生学习新知的信心。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后来的“做角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会展现自己并有机会展现自己,在实践中探索新知。培养了学生的动手操作能力,同时也培养了他们愿意尝试的勇气和实践探索的精神。我在认识角的这一部分共安排了三个环节：认识角的样子；画角；创造角。教材中原来没有画角的部分，画角的目的也并不是为了让学生学会如何正确地画角，而是通过画角，进一步感知角的特征。

了解角的大小与什么有关是本节课的一个难点，我设计的这个玩角（吸管）游戏环节，目的是使学生在游戏中主动地发现角的大小与什么有关，与什么无关。而在实际教学中，学生比较容易理解角的大小与边叉开的大小有关，但是对于边的长短却没有关注。在教学中，我用直观教具（用细木条做一个边较长的大角），边教边演示，完善他们对这一知识的认识。

3.评价语言的多样化

课堂上，我注意了评价语言不可单一、空洞。不能是简单的“你真棒”，“你真聪明”。要让学生明白他（她）好在哪里？例如：“你的声音真响亮”、“你回答得真完整”、“你真勇敢，第一个发言”、“真是个爱思考的孩子”、“你坐得最端正”、“仔细倾听别人的发言，是尊重别人的表现，也是学习的一种重要方法”、“观察得真仔细，发现了别人没有发现的问题，谢谢你”充满鼓励性的语言在表扬孩子的同时也为别的学生指明了努力的方向。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”，我想学生真实经历过、探究过、思考过、矛盾过、快乐过，才是真正的学习。作为年轻教师，更要好好钻研教材，不刻意拔高或降低教学目标，仔细品味教材，安排每一个环节的目的和作用。留给孩子们一定的时间和空间，让所有学生都参与学习，得到不同程度的发展。