从个人因素看,人格变量、自尊水平、自我效能感、个人期望值等个体特质对职业倦怠有影响,人格坚韧度高的教师,自我效能感高的教师,自尊水平高的教师,产生职业倦怠的可能性低;性格比较脆弱的教师,自我效能感低的教师,缺乏自信心的教师,产生职业倦怠的可能性高。期望值高的教师,成就动机高的教师,比其他人更容易产生职业倦怠;比较敏感的“感觉型”教师相对于比较冷静的“思考型”教师更容易体验到职业倦怠感。有些教师人格存在着不良方面:如怯懦、自卑、孤僻、狭隘等,在面临压力时,往往不能采用适当的策略加以应付。此外,农村学校还有一些特殊性,如优秀生源流失,留守儿童、少年多,问题学生多,工作、生活环境差等,这些也决定了农村比城镇教师更容易产生职业倦怠。调查研究表明,教师职业倦怠主要表现在三个维度:在情绪上表现为情绪衰竭、心力交瘁、急躁易怒、对教学缺乏热情与活力;在个人行为上表现出情感疏离、组织疏离、对学生冷漠、教学方法呆板,有时甚至用带蔑视色彩称谓称呼学生;在工作上表现为遇事推诿、回避困难、对新任务惶恐、工作满意度低、教学兴趣丧失、教学效率低、缺乏成就感。产生职业倦怠的教师大都表现出厌教心理、厌生心理、个性心理问题。