学习过程中我在黑板上板书了师生之间的对话语言结构,也就是学生扮演老师的句型以及师生间呼应的句子。老师板书完句子,先找比较优秀的学生与老师示范,随后组织他们实践这样的活动,学生作为活动的主体。首先男、女生专练,知道女老师和男老师用什么样的英文单词,在小组内同学之间人人扮演老师,其他同学当他的学员,个别词的发音不准,我来指导,其他同学听和跟读,通过这样的练习加表演,孩子无形中又多了听和说的机会,让学习不再枯燥乏味。通过这样小小的活动,让他们能够在语言干扰下是否还能够清楚的记住自己的身份。也把本节课有难度的句子化解了,一个小小的活动主题,化解了三个难点,一个是男、女老师的英文表达方式。一个是上午和下午的问候方式以及对应问候语的答语,我发现由于学生人数多,课堂时间有限,这个活动中有一部分学生只是聆听者,但是我发现未参与的学生有一种蠢蠢欲动也想参与的心,所以我建议下节课继续进行这样的活动,男女生擂台赛,其他同学都参与进来,在这个活动中也派生出了巩固旧知的机会,有些孩子不是用good morning,good afternoon来问候的,适用的hello、hi.能够用旧的语言来代替新的语言,灵活运用,非常的棒。其实这也是灵活的语言,也是在扩充拓展了语言的运用。其实这样的知识点到初中才要涉及到,孩子可能是口误,却迎来了在机械练习中却升华了灵活的运用。所以每堂课都应该设立一个对应的主题,让学生在活动中练习,能让一部分学生作为主体来参与活动,让其他的同学来聆听作为即将的参与者,这也符合小学生心理,爱模仿爱动爱玩爱演的心理特点。