著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”英语课程标准中明确指出：教师在设计教学任务时，应该坚持以中小学生原有的生活经验和兴趣出发，要设计有利于学生学习，有利于他们发展语言技能和实际语言应用能力的活动，是他们的思维能力、想象力和创造力等英语语言综合素养得到有效的发展。可见思维培养对于英语课堂教学的重要性。
语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。人的思维越深刻，其语言表达越明确。由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学的质量。
什么是思维？百度百科中谈到：思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
理论上说，分类越详尽越好，但有些思维方式在训练与应用的过程中。
从形式性来区分，分为三类：
感性具象思维：在直接接触外界事物时感官直接感觉到的具体。
抽象逻辑思维：以抽象概念为形式的思维。它主要依靠概念、判断和推理进行思维，是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。一切正常的人都具备逻辑思维能力，但一定有高下之分。
理性具象思维：感性具体基础上经过思维的分析和综合，达到对事物多方面属性或本质的把握。由抽象上升到具体的方法，就是由抽象的逻辑起点经过一系列中介，达到思维具体的过程。
对于我们英语学科来讲，又提到了语言思维。
思维和语言是人类反映现实的意识形式中两个互相联系的方面，它们的统一构成人类所特有的语言思维形式。思维是人脑的机能，是对外部现实的反映；语言则是实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具。马克思认为，语言是思维本身的要素，思想的生命表现的要素；语言是思想的直接现实。
英语思维有的人认为就是顾名思义：用英语来思考或者思维。
其实，“英语思维”并不是仅仅用“英语”这种语言文字来进行思维活动，而是在输入和输出语言信息（多维的）的过程中起到传输，表达思维的作用。
英语思维有这样几个明显的特性：形象性、抽象性、构设性和贯通性。
形象性： 有形的诸如实物、图片，刺激感官感知。
抽象性： 被定义的，诸如字母、符号。
构设性： 在英语语言思维的过程中多重信息被合理地加以处理，许多背景信息、文化信息、常识等非即时信息被隐形化，而需要直接表达的即时信息则显现在言语，或话语，或句里行间。这里所说的即时信息指通过话语或语篇中的词语和语句即时地、直接地表达的信息。
贯通性： 个人与社会的贯通；语言知识与文化习惯的贯通；语言表现形式与内部意义的贯通。
那么，在小学英语教学中，如何才能更好地培养学生的英语思维呢？
学习方式：体验、实践、参与、交流、合作
教学途径和活动形式：“用语言做事情”
突出语言运用：以情景为支持、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、以技术为手段的架构。
在这些过程中英语思维参与始终，更加强调综合运用、语用。
这就意味着学习方式和教学方式都要改变。
1. 为语言学习创设有意义的语境
2. 知识学习融入语言实际运用的活动之中 --- 走进生活
3. 教师对学生的人文关注
“用语言做事情”，不仅仅是关注语言和语言的学习，还必须关注到人 ---- “从语言获得迈向人的发展”。
4. 学生课堂自主意识加强
学生在改革型的课堂中已经增强了自主意识，促进了课堂自主行动比率的提升。
在课堂教学中，启发学生思考，培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。而在我们实际英语教学中，小学英语课堂教学与其他学科相比，更多的是机械性的抄写单词、句子跟读、语法训练等，似乎思维能力培养的重要性不是那么突出；不少教师课堂中存在这样的问题：过分注重语法和词汇知识的讲解和灌输，呈现、操练方式简单直白，解决问题浅尝辄止，问题的答案设置单一、封闭，限制学生的思维，情景创设不够真实等等。
那么，什么是具有思维活跃度的小学英语课堂呢？其实回答这个问题并不难。结合学科特点，思维从形式上分为感性具象思维、抽象逻辑思维和理想具象思维三种。而抽象逻辑思维是以抽象概念为形式的思维。它主要依靠概念、判断和推理进行思维，是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。
一、激活学生的发散思维
（一）发散思维的定义
发散思维（ Divergent Thinking ），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，是个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如 “ 一题多解 ” 、 “ 一事多写 ” 、 “ 一物多用 ” 等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是 创造性思维 的最主要的特点。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维具有重要的作用。
（二）例说如何激活学生的发散思维
那么怎样通过设计课堂活动，给予学生思维发展更多的可能性，为语言运用打下基础呢？我们先一起来观看一个课例片段。
（播放闫伟老师的课例片段）
在课例中，我们可以看到，在教学新词汇 present 一词时，老师并不是机械的让学生反复去跟读单词，而是把教学的重点放在了帮助学生理解礼物的含义。很多老师在教学这个内容时，常常是出示一个礼物盒的图片或者实物，学生也理所当然认为 present 就是那个盒子，但是闫老师通过课件呈现了礼物的不同形式，通过自己的语言示范，告诉学生 A card is a present. A pencil is a present. A book is a present. A banana is a present. 而对于一年级的孩子来说，词汇量比较少，这里提供的卡片、铅笔、书、香蕉都是学生之前几个单元曾经学习过的内容，在这里教师通过清晰的示范激活学生已有知识，提供了思维的可能性。学生在语言课上思维发展最大的障碍其实是没有语言，或者说思考到位了不知道如何表达，这里教师的示范除了激活的作用也为学生提供了很好地语言支持。接着教师适时提出问题 What can be a present? 为学生思维打开了思路，提供了语言表达的可能性。我们看到学生的发言很发散，不拘泥于一种答案，那么，在这个过程中有没有操练新的词汇呢？答案是肯定的。每一个表达都需要说出 present 这个单词，但不仅仅是单词的机械重复，而是在体现词不离句的原则下，真实呈现自己的思维成果，用语言表达自己的观点。
那么教师还可以通过提供文字、图片资料、创设情境等来启发学生的思维，在这里教学活动的设计就显得尤为重要了。
再比如，在教学动物话题时，讲到小动物能够做什么事情，有些孩子提到 swim 就说 A fish can swim. 说到小猫就会说 A cat can catch a mouse. 那么就没有其它的可能性了吗？有些老师很善于发散学生的思维，到网络上去搜集一些有趣的图片，比如猴子、小狗游泳的照片，熊猫、考拉爬树的照片等等，打开学生的思路，给他们提供表达的可能性都是很好的设计，这时，语言就是一种表达的工具，帮助学生更好地认识周围的世界，构建语言，发散思维。
二、设计问题链，帮助学生建立思维路径
（一）如何设计问题链，帮助学生建立思维路径
在阅读教学中也能很好的体现培养学生思维的过程，我们可以通过设计问题链来帮助学生建立思维的路径。
问题链是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。
通过设计问题链，在师生互动的过程中，教师设疑，学生在文本中搜索信息，回答教师问题，逐渐建立思维的路径，进而提升学生的思维品质。
我们英语教师都应该重视学生英语思维的训练与培养，提高他们的英语综合运用能力。语言与思维的关系十分密切。在教学设计中教师尽可能地去激发和调动学生的思维，给学生提供不同的思路，让学生在实际生活中感受英语的学习价值，从而热爱语言的学习，在这个过程中，学生的思维品质被有效的培养起来，往往能收到意想不到的效果，有效的发展学生的英语素养，更是提升了思维的品质。在平时的英语教学实践中，注重对学生思维能力的培养，能使学生在英语学习中思路开阔，思维敏捷，想象力丰富，使学生真正成为英语课堂学习的主人。
我们每位英语教育工作者在教学工作中对如何培养学生思维能力这个重要的教学目标都要积极探索，深入挖掘，使我们的英语课堂充满智慧的火花，让我们的英语课堂更加灵秀！
