教育的根本目的

    在2010年召开的全国教育工作会议上，胡锦涛总书记说：教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。坚持以人为本，遵循教育规律。（一个民办校的办学理念）

对教育的理解

    从根本上讲，学校教育是一种培养人的社会活动，它通过传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展并使其社会化，最终使人得以发展。

    一方面，遵循人的发展规律，对受教育者施加有效影响，强调学生健康成长；另一方面，根据一定的社会价值标准与判断，对受教育者进行选拔与鉴别。这是学校区别于其他社会组织的本质特征，学校应成为受教育者能感受到自主尊严和心灵愉悦的场所，传授知识和评价只是帮助学生成长的一种手段。因此，我们不仅要关注学生的现实学习生活和未来的成人生活，而且要注重提升学生生命质量和丰富学生的生命内涵。

班主任

    中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导着、中小学生心理健康的引导者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。   

    班级是学校教育工作的基本单位，一所学校整体工作开展得成功与否，班主任起着决定性的作用。当前，在社会变革的形势下，我们班主任面临的问题很多，独生子女群体的教育，单亲家庭、贫困家庭子女的教育，学习困难生、思想行为偏差生的教育等等，这些问题，越来越突出，我们不能回避，要直面问题，解决问题。

做一个怎样的班主任？

科学

智慧

魅力

一、科学

以生为本

l 这是主体教育理论在班主任工作中的运用，主体教育思想摆正了人或学生在教育中的地位、作用与价值，把人的问题，尤其是弘扬学生的独立个性、主体性视为现代教育的根本，为我国教育的根本变革和长远发展奠定了正确的思想基础和内在的精神动力，也为班主任工作指明方向。

l 班主任不能把班级教育局限于学校与班级，要拓展学生教育生活的时空、内容和领域。班主任要大胆地让学生走出教室和校园，不断拓宽学生生活的范围，丰富学生活动的内容。

快乐

l 人生以快乐为本，生活里没有快乐，就变得黯淡无光了。人人都希望每天能够拥有一份好心情，但烦恼和忧虑等常常破坏我们的心情。许多人已被沉重的压力和繁忙的事务剥夺了快乐的权利，这难道不是成年人的悲哀吗？人老心不老，拥有永远的青春，永远的快乐，这才是有意义的人生。

l 快乐是易感染的，有快乐的教师才会有快乐的学生

教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活态度，以积极的生存心境，积极的人生态度对待生活。 作为班主任，首先应该是一个快乐的人，只有快乐的人心中才会充满爱。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。 。

尊重个性和差异

l 由于种种原因，即使是在同一个班，学生之间的差异会非常大，家庭背景、个人相貌、智力、品德、性格等等，差异可能导致歧视。相对于学生而言，教师对学生的歧视如辱骂、体罚等已引起人们的注意，但漠视、放弃等仍存在于少数班主任的心理。我们不苛求班主任从道德情感上去爱每一个学生，但我们要求每一个班主任至少在表面上尽可能做到对学生一视同仁。

宽容

l 学生成长的规律：每个学生都是在对与错的交替中完成一个身心的跨越。犯错也是学生成长的一种方式。

l 宽容是一种品德，一种修养。

保护学生自尊心

l 有的班主任动不动训斥、甚至辱骂学生；不注意保护学生的隐私，随意揭示学生的短处“有什么样的父母就有什么样的孩子，你和你爸爸一个样。”；批评学生不注意时间和场合等等。

l 学生的自尊心归根结底是老师给的，只要教师能多给学生一个信任的微笑，一句表扬的话语，一个正面的评价，学生的自尊心就会像春天的小苗一样，茁壮成长。

l 每一朵花都有盛开的理由，每一个孩子都将是一朵盛开的花！

教学生一天，想学生一生

    教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境，积极的人生态度对待生活。

苏霍姆林斯基说过：孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。也就是说，我们所做的一切，都是在为未来作准备。

持续性期待

l 一个优秀的教师应该对学生无限期待，对每一个孩子无限期待，而且是持久的期待，会让学生沿着你的期待的道路一直走下去，直到获得成功。这里需要解释的是，老师的期待也许并不真实（教师的心里不太期待），但是在表面上你一定要表现出永不泄气、永远相信学生能更加出色，会在坚持一段时间以后取得惊人的效果。因为学生的潜力无穷，学生因为你的期待而发生的变化是巨大的不可想象的。

二、智慧

懂得去爱

l 小学生喜欢老师的原因

l 我曾经看到一篇文章写某学校调查学生最喜欢的老师，学生们的问卷交上来以后，校长和学生们交谈，竟然发现学生们喜欢老师的原因很简单，“王老师说话总喜欢笑。”“张老师爱摸我头。”“刘老师跟我说话时总是蹲下来”……文章的结尾说：“学生在意的不是教师的学识，而是对待他的态度。教师对学生的态度可看出是否爱学生。”

l 家长认为：当家长来询问孩子的情况时，凡是能够说出一些发生在孩子身上的细节的老师在家长的眼里一定是一个好老师。

l 我的一位当教师的朋友说，她之所以选择教师这个行业，就是因为她小学的一位老师影响了她。小学时，我的朋友站队在第一排，放学时，老师总是牵着她的手把学生们从学校一直送到马路对面的路上。我的朋友说：“每天的放学是我小学最幸福的事，我希望马路好宽好宽。”看到她的脸上露出憧憬的神色，我的心灵被震撼了！你看，就是一个老师并不在意的小小的动作，

l 缺乏了关爱的孩子就像缺少了阳光的花朵一样很容易就会枯萎。

l 一是爱生如人。

l 即像爱人一样爱学生。把学生当人看，而不是“盛装知识的容器”，不是“为某一特定社会做好准备”，更不是“自己晋职升迁的台阶”。学生就是他自己，有自身独特的生命内涵和成长过程，是一个值得敬畏的独特的生命个体。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“生长”的理念，班主任承载“园丁”的职能。“生长”是一种自在自发的过程，强调的是人的自然性。为此，教育必须遵循儿童的自然生长秩序，为儿童发展其固有的本性提供自由的环境；作为“园丁”的班主任，则应视学生为独立的、有尊严的人，尊重他们的人格和差异，“因材施教”，并以爱为杠杆，把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生，使他们更好地适应和融入人类生活，“学会做人”！

l 二要爱生如生。

l 即像爱学生一样爱学生。学生是未成年人，不要“凌节而施”，不要“埋怨学生的无知”，更不要抱怨“学生的犯错”，因为“未完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质，基于这一认识，我们需要秉持教育就是“发展”的理念，班主任承载“先知先觉”的功能。“发展”注重学生主动性的激活和内在潜力的挖掘，强调未来愿景的可控性。知识的无限性和人类时间尤其是学生学习时间的有限性，要求我们在遵循人的身心发展规律的前提下，构建终身教育体制，创建学习型社会，帮助学生树立终生学习理念。作为“先知先觉”的班主任，则应深刻理解自身承载的社会责任，视学生的“无知”为自然，正确理解“犯错也是学生成长的一种方式”，以爱为杠杆，把知识的积累及智能的开发对个人和社会发展的重要性传递给学生，教给学生学习的方法和技巧，尤其要使他们养成良好的学习习惯，“学会学习”！

l 三要爱生如友。

l 即像爱朋友一样爱学生。把学生当朋友，就不要处处时时讲究“师道尊严”，不要“规训”学生，更不要“命令”。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“合作”的理念，班主任承载“伙伴”的功能。“合作”要求教育民主管理、公平竞争。作为“合作伙伴”的班主任，要通过民主协商的方式来管理班级，要和学生建立深厚的友谊；要让学生认识自然的多样性和相互依存性，理解人与自然共生共存的天理；要教会学生正确认识自己，了解他人，树立人人平等的价值观；懂得集体的生存价值，合作共赢的重要性。学生要学会肯定别人、尊重别人、欣赏别人；学会正确的自我调节，找到自己在集体中的位置和角色。班主任要以爱为杠杆，把人与人之间的相互关爱、相互帮助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生，使他们“学会共处”。

l 四要爱生如子。

l 即像爱自己的孩子一样爱学生。把学生当自己的孩子，我们的工作便不再是“饭碗”，不再是“事业”，而是“良心工程”。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“培养”的理念，班主任承载“父辈”的功能。“培养”的教育是父母对孩子的细心“呵护”，辛勤“养育”，全身心的投入；作为“父辈”的班主任，此时的爱既有慈祥也有严厉，有娇宠更有期待，著名作家魏巍笔下的班主任就是如此。我们要重点培养学生的独立意识、自立和自理能力。“生存”是普天之下所有父母对孩子的第一企望，每一位家长把孩子送到学校，他们首先关心的不是孩子的学习，而是健康。因此，我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康”，班主任要以爱为杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能和常识传递给学生，使他们“学会生存”。

l 五要爱生如己。

l 像爱自己一样爱学生。把他人当自己，就是要设身处地地为他人着想，心理学上叫“换位思考”，其妙处不言自明。把学生当自己，我们就会理解学生的“自利性”，尊重成长中的个人意愿与主观能动性。基于这一认识，我们需要秉持教育就是“生成”的理念，班主任则承载“重要他人”的功能。“生成”表示儿童的成长是作为主体的人与对象客体相互作用的结果，相信人成长过程中的偶然性和随机性。“生成”教育要求激发学生自身的成长需求，使其主动发展；要教会学生在纷繁复杂的世界里学会选择，选择他们自己的生活，选择他们自己的道路，选择他们自己的事业。作为“重要他人”的班主任，要爱岗敬业，率先垂范，把创业精神和创业技能传递给学生，使他们“学会做事”！

l 爱生如人，教会学生“学会做人”。

l 爱生如生，教会学生“学会学习”。

l 爱生如友，教会学生“学会共处”。

l 爱生如子，教会学生“学会生存”。

l 爱生如己，教会学生“学会做事”。

魅力

l 人格魅力修养包括品性、品质、风格、气质等几个方面。“为人师表”、“学高为师，身正为范”是社会对班主任的基本要求，也是班主任的基本素养。作为班主任，他的言行举止更应成为学生的楷模，这样的班主任才有能力成为学生的“重要他人”。

l ①养成作为班主任的人格魅力。尽管班主任的工作能力是把学生教育好的重要因素，但班主任健全的人格是能够对学生产生积极而深远影响的关键。积极地人生观和价值观、对真理的执著追求、爱生如子的高尚情操、勇于面对困难和挫折的勇气、自控力和忍耐力、公平公正的无私情怀等都是班主任不可或缺的品质。这就要求班主任能经常审视自己的心灵，及时摒弃自身消极的因素和不良的思想行为，首先做一个具有高尚职业道德的人，然后去塑造学生的心灵。

l ② 修炼内在和外在气质。内在气质（精神气质）与外在气质是相辅相成的，良好的外在气质不但给内在气质的表现提供了基础，而且也往往给内在气质锦上添花。片面或牺牲一方成全另一方是不够科学的观念，缺少了内与外的任何一方都是不平衡的气质。气质具有稳定性和可塑性两大特征。不断通过锻炼形成自己的习惯，进而无意识的内化为自己生命中一部分——这是气质稳定性提出的要求；对自己气质中不好的方面要有充分的信心，坚信自己能够通过努力，成为一个富有现代气质的人——这是气质的可塑性提出的可能。气质依赖于人的教育与修养，依赖于人的道德品质和意志。班主任应当针对自己的气质进行修正和培养：胆汁质类型的人要注意控制自己的感情，不要随意发火；多血汁类型的人要集中注意力，做事要踏实、认真；粘液质类型的人应要求自己合群、胆大，遇事不畏难。

班主任的五层境界

l 第一层境界——管制型班主任。认为班主任只是学校指示的传达者、执行者，是维持班级纪律的“特警”。这种班主任是在没有竞争、没有压力的环境下产生的，其特点是方法简单粗暴，既不懂得关心学生，也很少去理会学生的真切感受，容不得学生有不同的思想见解。

l 第二层境界——知识型班主任。这类班主任学历高、教学好、知识面广，但担任班主任时间短、经验少，班主任工作艺术不精。知道一个好班是什么标准，但不知道用什么方法去实现这个标准，或者方法幼稚，达不到所期望的目标。这种班主任是最痛苦的，因为他心目中有一个好班的基本轮廓，如学生认真学习，有良好的习惯，乐于助人，热心公务，尊师敬友等，但他不知道采用哪些具体的措施去达到这些教育目标。

l 第三层境界——开拓型班主任。这类班主任是好学生上进的知识型班主任的能力升级版。随着工作经验的积累，自学和培训后的眼界开阔，加上善于思考、敢于实践、勇于探索，逐步脱颖而出，从而成长为班主任队伍中的一股新力量、新骨干。这类班主任敢于突破过去、突破前人、突破传统、突破原有的班主任工作模式，善于用反思的态度来审视一切，大胆地面对新情况，研究新问题，寻求新思路，采取新举措。后生可畏，难能可贵，不过羽翼尚未丰满，如能戒骄戒躁，假以时日，即可再升高一个段位。

l 第四层境界——成熟型班主任。这类班主任大都年富力强，或为年级组长、中层干部、中高级教师。这种班主任心目中有一个很清晰的好班标准：学生积极、乐观、向上，学习有张有弛，懂礼貌、守纪律、尊师敬友、热心公务，班风学风良好。这种班主任所带的班级是所有学生向往的班级。与第二、三层境界的班主任不同的是，他们既有经验，又懂艺术，还有创新，更有成果。他们知道用最合适的方法去达到预期目标，采用班规去规范学生的行为，作风民主，知道借用舆论的手段去批判班上的不良倾向，经常性地进行学习方法、管理理论、心理知识的介绍，让学生在学习书本知识的同时对自己的处境、心态有所了解，从而调整自己的行为。这种班主任综合素养质要求较高：既要有管理才能，又要会宣传鼓动；既要有充足的文本知识，又要有丰富的带班经验，且平时善于总结、提班主任的五层境界.

l 第五层境界——专家型班主任，这是最高境界，是属于科研型、创造型的境界。这是一种理想境界，只要努力，每个人都可以逐渐接近这个境界。这一境界的主要特点是：①他不着力于整体的整齐划一，而着力于每位学生的不同个性，根据其个性采取不同的教学和管理方法，接近于孔子“因材施教”的思想，但与之明显不同的是，他着力于学生个性中最有创造性的成分，并与学生一起研究今后发展的方向，直至将学生引向成功之途。②他不刻意去讲纪律规则，而是用心去引导学生爱好学习，以争分夺秒、努力上进为乐趣，以超越自我为最大的快乐；不是抓班风促学风，而是用学风带班风。③他不着眼于今天的考试，而是乐于培养学生进行创造的兴趣与方法。这种班主任带出来的学生，具备以下特点：有一种不同常人的自信乐观，有自己的见解、主张，不苟同权威；有一种异于常人的心理韧劲，不达目标誓不罢休；有自己以后发展的蓝图，并持之以恒地朝这个方向奋勇迈进。这种班主任的素质是最全面的，如果说学生能碰上这样的班主任将是人生一大幸事。

教育箴言

l 如果我们让孩子生活在批评中，他就学会谴责；

l 如果我们让孩子生活在敌意中，他就学会争斗；

l 如果我们让孩子生活在恐惧中，他就学会忧愁；

l 如果我们让孩子生活在怜悯中，他就学会自责；

l 如果我们让孩子生活在讽刺中，他就学会自卑；

l 如果我们让孩子生活在妒忌中，他就学会嫉妒；

l 如果我们让孩子生活在耻辱中，他就学会负罪；

l 如果我们让孩子生活在鼓励中，他就学会自信；

l 如果我们让孩子生活在表扬中，他就学会感激；

l 如果我们让孩子生活在接受中，他就学会爱人；

l 如果我们让孩子生活在认可中，他就学会自爱；

l 如果我们让孩子生活在分享中，他就学会慷慨；

l 如果我们让孩子生活在正直中，他就学会公正；

l 如果我们让孩子生活在安全中，他就学会信任；

l 如果我们让孩子生活在友爱中，他就学会感恩；

l 如果我们让孩子生活在真诚中，他就学会宽容。