七年级数学教学中的非智力因素

培养与发展学生非智力因素是新课改的一个重要课题，也是切实提高初中数学教学质量的根本途径。这对进一步加强基础、发展智力和培养能力有着不可低估的作用。特别在七年级，学生进入了数学的另一个门槛,可塑性大，好奇心强,在数学教学中，我们要充分抓住这一有利时机，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，充分调动非智力因素在学习中的作用，为学生的后继学习打下坚实的基础。因此,在初中数学入门之初,教师重视学生非智力因素的培养,对学生学好初中数学有着重要的意义。

  下面就结合教学经验,谈谈在教学过程中激发和培养学生非智力因素的五个环节：

一、做好衔接，激发动机

七年级学生刚离开小学，对中学的一切都很陌生，特别是初中教材的教学方法、学习方式等与小学有很大的区别，对学生的动手探究、归纳验证、类比、应用与创新等能力有一定的要求，所以有些学生感觉很不适应。我们中学教师应重视中小学衔接教育，从学生实际出发，对学生学习心理、学习障碍的表现及成因应仔细分析，并有针对性地进行帮助与教育，让学生尽快适应中学学习生活。

教师在讲授第一节课时,教师如果拘泥于课本,严肃地讲授“人类离不开数学”，课堂气氛会十分沉闷，学生就会觉得索然无味。相反，教师可充分结合学生好奇心强、注意力差等特点，准备一些以小学数学基础知识及学生生活知识为背景的趣味性问题，例如: 利用所学数学知识迅速计算数学中较有名的“鸡兔同笼问题”或 “1994年的儿童节是星期三，则1995年的儿童节是星期几”等问题。目的是激发学生对数学的兴趣，以增强学生学好数学的自信，做好中小学数学的衔接，同时，教师也可充分利用这一教学特点，贯穿到整个教学过程中，让学生能自己来寻找生活中的数学问题，活跃课堂气氛，把学生由被动学习转向主动，同时深刻体会到人类离不开数学，从而激发学习动机。

二 、立足课堂，培养兴趣

七年级学生的身心特点是兴奋点多，思维转移快以及模仿能力强。在课堂教学中如果教师采用“满堂灌”，学生就会产生“失落感”，思想“开小差”。基于这一点，教师就必须想方设法调动学生的积极性，教学形式需因果设计。如开展“五分钟解题比赛”、“跟我学作图比赛”、“课堂提问小组积分竞赛”、“数学趣味题攻关”等形式多样的教学方法，让学生体会学习的荣誉感和成就感，使一节课下来不觉得疲劳和厌烦，且有意犹未尽之感，以达到激发学生求知欲望的目的。

课堂教学中，学生最反感的是“拖课”、“乱批评”。教师对课堂教学设计的失误或教学内容安排不恰当，都会使学生产生厌学情绪，造成学生对教师的不信任。反之，教师如能对相关知识设疑、渐进，对例题设置必要的台阶或障碍，都是培养学生追根究底，培养学习兴趣的有效措施。以有理数综合运算为例，让学生探究计算：

1、 1－2＋3－4＋5－6＋…＋2005－2006

2、(1－2)(2－3)(3－4)…(2005－2006)

由于这类习题能寓趣味性于基础知识和基本技能之中，一般能收到较好的教学效果。因此，调动学生学好数学的兴趣，是提高初中数学教学效果的重要一环。

三 、快慢恰当，培养恒心

小学数学学习特点和中学数学的学习方式不尽相同，教师教学过程中应有计划进行引导培养，并结合学生，循序渐进，先易后难。否则，只会挫伤学生学习数学的积极性，促使部分基础一般、智力较差的同学情绪压抑，加速出现分化。为此，七年级应重视抓好以下三个方面：

1、从非负数引进负数，完成有理数运算的教学进度放慢。

2、整式加减的教学进度放慢。

3、初一平面几何入门教学，使学生逐步从数式运算过渡到对图形分析的教学进度放慢。

对于上述基础章节，还需根据教材特点分阶段、按单元编写知识覆盖面广，能力要求恰当的试题。尽量做到按基本知识、基本技能和基本思想方法三个方面考察学生，逐个分析过关，使各类不同学生在不同的起点上反映出自己的最佳成绩以及薄弱环节，为有针对性地对个别中、差同学辅导、点拨提供一定的依据。

实践证明，有理数运算、整式加减运算教学进度的放慢，赢得了一元一次方程教学进度的飞跃，几何入门教学的放慢对培养学生的观察能力、逻辑推理能力大有帮助。由于先慢后快的教学安排比较适合学生的实际认识水平，使大多数学生学习数学能变被动为主动。由于快慢恰当，同时增补有一定难度的课外习题，可培养学生的进取心和学习恒心，提高其分析问题和解决问题的能力。

四 、控制作业，培养毅力

随着学习兴趣的普遍提高，学生对数学作业一般都能独立完成，于是教师对作业的难易程度及作业量也应作合理安排、严格控制。事实上要减轻学生的课业负担，避免“题海战术”，教师应以“题海战术”来备课,精选例题和习题。只有这样，才能让学生学得轻松，学的有趣，学的灵活和学的全面。

合理精选和控制作业量，还涉及到学生作业中易错习题的筛选整理。编写的习题还应考虑落到教学大纲的要求以及难易程度的平衡，以达到提高学生解题兴趣，培养持之以恒的学习毅力的目的。

五 、及时点拨，增强自信

由于七年级学生的知识基础、教育环境的差异，他们在学习有理数混合运算开始容易出现不明显的分化。分化的起始点是作业错误增加，分化的现象是学生上课注意力的分散以及互相抄袭作业，分化的标志是学生考试成绩的高低。我们在教学中要缩小两极分化。

实践证明，个别辅导和集体辅导并进能收到较好成效。教师对个别学习有困难的学生关心、点拨，使他们感受到教师的温暖，增加了他们学好数学的信心，调动了他们学好数学的非智力因素—情感、兴趣，且能直接点拨在知识的关键上，从而使辅导的效果明显。而在课堂的集体辅导能给学生一个更好的学习交流的平台，使学生找出差距，齐头并进。

总之,在七年级数学教学中，能在传授数学知识的同时，又重视对学生非智力因素的进一步开发与培养，将对数学教学改革起到极大的推动作用，从而达到提高大面积教学质量和拔尖数学人才的教学目的。