时间:2019.4.26
主持人:章守红
内容:优质课《阅读大地的徐霞客》第1次磨课
过程:
章守红:常言道:“人多计谋广,柴多火焰高”,刚刚大家现场观摩了李光正老师第一次执教的《阅读大地的徐霞客》第二课时教学,现在我们要充分利用和发挥语文组教师的集体活动力量开展本次磨课活动,希望在课例打磨过程中各位老师能积极发言,推进互动思考,寻求最佳方案。
项卉:这节课的导入环节李老师设计的是“解一个字,识一个人”,通过“攀”的字理教学,引入本文的徐霞客这个人物。我认为这种导入方式比较适合第一课时,既识了字,又将这个字和课文的主要人物联系起来了,突出徐霞客旅途的艰苦而危险。如果作为第二课时不是很适合,建议在齐读课题后直接复习上一课时学习的关键词语,然后通过课文主要内容的回顾进入本节课的学习。而“攀”的字理教学这一环节可以放在第三自然段“攀险峰,涉危涧”这一处。
朱玲玲:我关注的是课堂的生成这一方面。这次的课堂上李老师对教学的设计不是很熟记于心,再加上容易受教案的束缚,教师的评价不及时,面对学生的生成,不能也不敢及时巧妙地点拨和引导,总怕节外生枝,影响整个教学的过程。
李小梦:朱老师的意见我也有同感,李老师对于学生的生成方面评价应该还要再多一些。比如在朗读指导这一环节,第一个男学生在朗读“此后三十多年,他与长风为伍,云雾为伴,行程九万里,历尽千辛万苦,获得大量第一手考察资料”这一句话后,可以评价他“你读得很流利!但艰辛还差那么一点点,请试着关注关键词想象画面再来读一次。”这样的评价就有了一个导向功能,让学生知道自己哪个地方读得好,哪个地方需改进;而第二个女学生读得很好,我们可以点评她“真是一位优秀的朗读者!让我们像她一样来朗读这句话吧。”这样的评价就有了激励的功能。
刘佩:在课文的第二自然段学习时,李老师为了让学生体会文章如何运用对比的写法而采用了表格的形式将当时的读书人和徐霞客作比较。我认为这一部分学生一读就懂,没有必要采用表格这样繁琐的形式。只要让学生读一读,说一说,应该就能很清楚的达到教学的目的。后面的第四自然段采用表格将徐霞客的时代和现在的时代对比的设计也不好,这一段虽然也有对比,但更重要的是当时背景的一个介绍。我们要突出背景介绍的作用,要让学生明白如果没有这些背景介绍,很难把徐霞客的旅行跟今天的游山玩水区别开,就无法领悟徐霞客的奇志和不畏艰险,锲而不舍的科学精神。
章守红:总的来讲,大家对这节课的导入、课堂学生生成的评价、对比写法教学中表格的运用等提出了建议,希望李老师能够吸收借鉴,会后融会贯通完善教学设计,争取明天拿出新的设计并再次试上这一课。