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在课堂教学中如何落实“四基
在课堂教学中如何落实“四基
作者:
胡忠柱
发表时间:
2019年8月07日
浏览量:
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在课堂教学中如何落实“四基
史宁中教授(东北师范大学前校长东)在《<数学课程标准>的若干思考》一文中指出:如何改变标准?我想基础知识、基本技能还是必要的, 在此前提下还要加上基本思想和基本活动经验. 希望能够继续保持促进学生理解数学的基本知识, 训练学生掌握数学的基本技能之外, 要启发学生领会数学的基本思想, 积累数学活动的基本经验。
四基,即学生通过学习,获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;“四基”是在传统的我国数学教学的“双基”基础上发展而来。是数学教学应追求的目标。要把“四基“很好地体现在几个领域的教学中,必须首先正确理解四基的含意。“双基”虽然大家非常熟悉的,但在新时期对双基也有新的理解,赋予新的含意。以往对“双基”的理解多指,数学的基本概念、基本公式、基本运算、基本性质、基本法则等等。而随着数学知识和技能理解的扩展,双基也会有新的发展。如估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据等内容也应当列入“双基”的范畴。数学基本思想,主要是指理解掌握数学最重要的东西,主要有抽象的思想、推理的思想和模型的思想。这些思想不仅是学习数学不可缺少的,也是一个是否具有数学素养的标志。数学基本活动经验是在学生数学学习过程中积累起来的,是深入理解的掌握数学,灵活地运用数学解决问题不可缺少的。数学教学中应当把“四基”作为一个整体,作为贯穿于教学始终的线索,体现在教学各个环节之中。四基目标有两大意义,一是为了现实生活,二是为了进一步学习。可见,新课程标准由原来的“两基”转变为现在的“四基”,是非常值得我们思考的。
修订后的《义务教育课程标准》有一个显著的变化,就是从强调“知识为本”转变为提倡“以人为本”。进入信息时代,我们要培养学生的能力,发展他们的潜能,就要以人为本,以人的发展为本。数学教师,不仅要关注学生学习了多少数学知识,掌握了多少基本技能,还要关注学生是否感悟到数学所蕴含的思想,是否积累了数学思维活动和实践活动的经验。因此,从“双基”到“四基”的变化,就呈现在每一位数学教师的面前,这个变化绝不只是量的变化,更是教育观念的转变。“通过义务阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”
(一) “基础知识”重在理解和掌握。
“课标”中说:“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化。” 这就是说,数学基础知识的教学应该注重让学生“理解和掌握”。
(二)“基本技能”重在理解
“课标”中说:“在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理。” 这就是说,数学基本技能的教学应该注重让学生“理解和操作”
对于学生的基本技能,重点应当在理解算理和正确操作上,不能一味地追求速度,更不能让大多数学生都在速度上下功夫。而在实际考查学生学习时,学生能正确地运算是主要的目标。无论学生用什么方法,但要学生清楚自己所用方法的正确性。理解算理是学生正确计算的基础。
(三)在学习过程中感悟“基本思想”
《标准》指出“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括,如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。”在教学如何让学生感悟数学基本思想
最基本的数学思想是抽象、推理、模型。小学阶段学生思维水平虽然是以具体形象思维为主,但结合相关内容对渗透数学基本思想也是必须的,问题在下要适合学生的年龄特点和接受水平。
(四)在“做”的过程中积累“基本活动经验”
(2)设计有效地数学活动
分析学生已有的数学活动经验与新知识之间的结合点,这是设计有效地数学活动的前提。在学习过程中,学生并不是让老师装内容的空容器,学生已有的数学知识、数学及学习的活动经验会对数学活动产生影响。
教学中,要根据学段的不同、教学内容的不同,设计适合学生实际的“有效地数学活动”。
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