在世界课程标准的演进过程中,相继出现了三个里程碑,或者说是三个阶段:第一阶段是行为主义阶段,这一阶段所依据的理论是“刺激--反应”理论,这一阶段的教育注重知识的积累和记忆;第二阶段是认知主义,人们把知识的获得看作是学生主体和环境发生交互作用之后的结果,其中教师是知识的分配者,而学生则被视为知识的习得者;而第三阶段就是建构主义阶段,教研人员认为知识是通过学生活动不断建构起来的,而非预存的,所有的课程都应该具备一定的环境,给出一定的条件,提供一定的资源,教师和学生在互动当中,不断形成认识,这其实也是一个知识的共享过程。学生就在不断地建构知识当中发现意义,这才是真正的学习。我们正在进行的新课程改革执行的正是第三个阶段的课程标准。
在学习《新课程改革100问》中“一个完整的教学模式基本结构包含的基本要素”中谈及的师生交往系统罗列了四种类型。我正从高度集中型转变为温和型(“探究---发现”模式、合作模式)。在教学中,教师与学生在教学活动中的作用相当,教学民主,教师通过启发引导学生自主进行意义建构,主动获取知识、发展能力。
仅仅因为你是老师,学生就会尊重你的时代正在离我们远去。越来越多的学生,将不会再给教师面子。教师必须凭借自己的专业态度、专业知识,专业技能去赢得人们的尊重。课堂模式的研究势在必行,有效的模式将极大地促进学习效率的提高。
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的乡镇初中,曾连续10年在县里考核羞居倒数之列,如今却被誉为具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。崔其升校长大刀阔斧进行的“三三六”自主学习的课堂教学模式,“真正把课堂还给学生”,使学校发生了翻天覆地的变化。
我从事的是小学高年级段语文教学工作,一直贯彻教师主导,学生主体的原则,根据教材内容,本学年借鉴杜郎口教育改革的思想,进行了尝试,尤其在口语交际、阅读分享、语文综合实践活动展示课上,充分还课堂于学生。本学期研讨课《我读书 我快乐》,学生在课堂上迸发的智慧火花让我们惊喜不已。我坚信,只要引导得法,精彩源源不断。
教育不是知识的堆积,而是一种唤醒。只有触及到人灵魂的教育,才能引起人内心的激荡,才是真正的教育。相信学生,相信自己,换一个角度,变一个方法,我们将领略到更加丰盈的教学境界。