一次难忘的“尴尬”
课本是面对全体学生而编写的。在城市中长大的学生,不了解农村的生活面貌、农副产品;如果数学情景导入农村的题材,城市中的孩子难免理解上有点困难;在农村中生活的学生,如果课本上出现城市的题材,农村孩子学习起来会有点困难。本着以课本为本,但又不能为了教书本而教书本原则,昨天上课,我就让孩子闭上课本,我自己出“教材”。
在教学苏教版三年级上册《解决问题的策略----画图法》这一节,我原想同学们课前已经提前预习了,如果还出书本知识,孩子们肯定会照着书本知识,直接回答“例二”所提的问题。这样不能充分调动孩子们学习积极性,激发学生学习兴趣;而且关于玩花片,农村的孩子接触的也不多。不如我把例题改编下,换成孩子们熟悉的“家庭成员间年龄问题”,这样可以避免孩子们照着书本说出思路、解题过程和答案。而且我在国培上也学到有关的知识,改动教材教学也是允许的,有证据支持,心理有了底气。这是一种尝试,一种创新呢!
说着,我就编出一道题目:小明今年三年级,12岁,妈妈的年龄是他的二倍,爷爷的年龄比妈妈打36岁,爷爷今年多大了?在编题目中我一直用小明跟大家同年级来拉近与大家的关系,显得亲切,然后算出爷爷60岁,花甲老人,也符合常理,而且此题与书本上的例二很相似,不会增大难度。孩子拿出草稿纸认认真真的解题。上黑板板的孩子也已经按照我的要求画好图,并分步列式解出答案了。下面的孩子大多做出来了。我让上黑板的孩子们说出自己的思路。下面的孩子也都听懂了,并且留白给做错的孩子们订正。
心里感觉美滋滋的,题目是自己随手编的,孩子们也独立做出来,并且说出自己的思路,做到了自主与他主、约束与开放、探究与接受的相结合,留白与补白运用恰到好处。可是当我要讲下一题的时候,一个小手却高高举起。“老师,我有一个疑问。我算出妈妈今年24岁,可是小明已经12岁了,那就是小明出生的时候,妈妈才12岁啊!”听到这,我脸一下红了,不知所措!
我范了一个大错误,根本没有考虑到妈妈有宝宝时的年龄。这个不重要吗?如果纯粹数学问题肯定没有问题,而对于“教学目标中的情感、态度、价值观”而言,我是在范了一个低级错误,并且误导了孩子。我国法定结婚年龄女20周岁,十一二岁正是读小学,怎么会结婚生子呢?显然是我没有备好课,没有备好学情,没有预设好。
孩子的智慧有时会超出你的想象。要想上好一节课,光有先进的教学理念还是远远不够的,还得经得起检验。如果不想出现尴尬,那么就要充分的备好课,备好学情。