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潜心教育，润物无声
【经验之谈】教学反思是促进教师专业发展的最优途径
作者：高小平（宣城） 发表时间：2019年8月18日 浏览量：1 分享到空间
教学反思是促进教师专业发展的最优途径
前言：
“人”字的一撇指向过去，那是教你回味过去，反思过去，总结经验与教训；“人”字的一捺指向未来，那是教你拥抱未来，探索未来，走向未来。人就是在回味与反思、憧憬与探索中前行，去走向更美好的未来。作为教书育人的教师，如何跟进新时代，如何提升专业化水平，如何担负起时代赋予的使命，这是每一位现代教师需要回答的话题。教学反思是促进教师专业发展的有效途径，既回味反思，又探索前行，让教师的事业常干常新，充满创造的乐趣。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量，进而提升教师专业化水平，提升为国育才的能力与智慧。
如何进行教学反思
教师每经过一个阶段需要回头张望，总结得失，发现不足，同时把自己在教育教学中的优秀做法记录下来，并进行理性升华，这就需要开展真正意义上的教学反思。常见的教学反思有：
1.总结性回顾，突出其思辨性；
2.基于发现问题与解决问题的课例研究与行动研究；
3.理论知识实践化，即如何把学到的理论转化为实践的策略；
4.实践经验理论化，即总结个人及团队的实践经验，上升到理论性的思考；
5.批判性反思，即综合运用理论思考并结合实践中的问题，开展自我批判性的思考。
反思一：总结性回顾，突出其思辨性。
常见的有课后反思、月反思、学期反思、年度反思、个人成长的生涯阶段反思等。反思要突出其思辨性，没有实施改进的行动在哪里。具体做法：首先要进行概要性介绍；分类归纳优点或特点；发现不足或问题；提出今后的改进建议等。
反思二：基于发现问题与解决问题的课例研究与行动研究。
日常教学中常用的反思，不仅思辨，还有改进的行动。主要方式是课例研究与行动研究等。具体做法：回顾教学；发现问题、找到问题的根源；提出改进对策；课上实施对策；评估实施的效果；发现问题、解决问题。要经常追问自己：我的课堂出现了什么问题？原因是什么？我如何改进？我需要学习哪方面的理论来指导我？在撰写发现问题、解决问题的案例时，可以出这样的思路：回顾某个教学经验；发现问题，找到产生问题的原因；我是如何改进？我借鉴了什么理论？改进的效果如何？
反思三：理论知识实践化，即如何把学到的理论转化为实践的策略。
学习一些理论知识看起来都很好理解，可是如何用在我的教学中？大道理谁都懂，可是如何落实在行动里？理论与实践的分离，让理论束之高阁，不在实践中应用，理论也必将失去其价值。杜威说：“理论只有在经验中才有意义”。
理论知识实践化具体的做法：理解理论；把理论转化为具体的策略或方法；在教学实践中如何实施这些策略或方法；科学评价实施效果；改进并形成自己的策略或方法。教师需要开展诸如教学尝试、课例研究、行动研究等。
案例： 我如何将“因材施教 ”转化为实践策略：对聪明、勤奋的学生，超前培养；对勤奋但不够聪明的学生，启发培养；对聪明但不够勤奋的学生，督促培养；对既不够聪明也不够勤奋的学生，耐心培养。
反思四：实践经验理论化，即总结个人及团队的实践经验，上升到理论性的思考。
杜威说：“微小的经验都会产生理论”。教师在教育教学中的优秀做法、成功经验一定要上升到理性地思考，才会有分享的价值与意义。
具体做法：提炼经验，总结出几条特点；用概念、或短句、或隐喻命名；尝试用理论来解释这些特点。并经常追问自己：我有哪些教学亮点可以总结、提炼？例如，新采取的教学策略？突破重难点的方法？与以往不同的处理方法？我能否把这些亮点和特点总结出来？能否用概念或短语来概括它们？我需要学习哪方面的理论来解释它们？如学习发展心理学理论，了解儿童认知发展。学习教育心理学理论，知道教师该怎样教，学生该怎么学。为什么要把实践经验理论化？知其然，知其所以然，形成实践智慧、个人理论，更好指导自己的教学，也有利于提高教学领导力，指导他人的教学。教师是专业人才，有了自己的理论思考，才能成为真正的专业人、专家学者，将自己实践智慧与理论思考有效地分享与传播。
反思五：即综合运用理论思考并结合实践中的问题，开展自我批判性的思考。
批判性地反思是教师对自己的信念、知识基础、行为结果的“刨根问底”式的思考，然后重新建构对教与学的理解。是对“理所当然”的假设进行质疑，从不同的眼光来透视自己的教学实践。在貌似没有问题的事情中“看到”问题的所在，看到“没有问题”的问题。
案例：在教学之初的经验：教师严厉，学生害怕，纪律就好。提出质疑：纪律良好与愉快学习是矛盾的吗？理论学习：如何消解愉快学习和保持纪律的对立。开展实践探索，寻找对应规律。最后提炼出经验等。
反思是教师对理想教育的追求，反思是自我超越的源泉，反思是教师专业发展的最优途径，要使教师的工作充满创造的乐趣，教师就必须走上一条反思研究的教育改革之路。
如何写教学反思
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。
1.写“教学反思”应注意的问题。
以课改精神为指导。将自己的教学实践同课改精神相对照，从师生在课堂中的地位、师生的关系、学科核心素养的提升、学生内力的驱动、教学目标的实现等方面来进行反思，为自己的教学活动确立正确的导向。
以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反思，不具备指导与改进今后的教学实践。教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识，以提升教学的实战能力，提升育人的质量。
以学生成长为核心。写教学反思要凸显以促进学生的成长来展开，在反思中要充分体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、学习兴趣与学习效果中来反思自己教学设计的得失，教学流程是否科学有趣有效。课堂教学的根本目的是促进学生的健康、持续成长。
以关注细节为重点。教书育人在细微处，善于从细节中发现问题，从细节中反思改进，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改精神的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，只有精心精细，关注细节、研究细节、落实细节、创新细节，才能让课堂充实而充满愉悦挑战，让课堂成为引力场、思维场、情感场，成为生命发展场。
总之，写课后反思，一是贵在及时，贵在坚持，捕捉灵感，记录精彩，反思问题，促进提升。二是在思想上，能体现新课程的理念，观点和要求，为孩子一生幸福成长奠基。三是在内容上，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在新课堂中的思考、发现、感悟或困惑。勤于思考、勤于笔耕、长期积累，必有质的飞跃。
2.“教学反思”思什么？
思育人质量。学科教学的根本目标是实现学科育人。育人的质量是教师最应关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”，即思考育人的整体效果。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得较好，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持 “阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。同时要特别注意课堂教学是否激发学生成长的激情，是否引领学生正确的价值方向，是否激发学生对学科的热爱与对解决学科问题的追求等。
思育人智慧。一节课结束后，回顾教学流程与教学机制，流程的设计是否科学有效，学习的热情是否被激发，多样学习与深度学习是否真实发生。学习的激励机制是否到位，动力机制是否有效，问题驱动是否成为一种有趣的策略，课堂评价是否促进了学生合作学习与深度学习的有效开展。多思考探究这些深层次的问题，勤于笔耕，教师就一定能从中受到启发，总结成功的经验，挖掘问题与不足，为日后教学工作提供借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力，提升育人智慧。
思育人缺失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，板书的设计，学生的反应，学生兴趣的激发与内力的激活等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，育人中的缺失要反复思考，仔细琢磨，以笔为犁，翻耕育人的泥土，引以为戒，促自我提升。
思育人改进。 “思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节、课堂流程得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效能。
3.“教学反思”写什么
教学反思有多种方式，现就课堂教学的批判性反思进行一些探讨，希望能提供一些思考的方式与写作上的启发，也算抛砖引玉吧。
课堂教学的目标是否落实。教学要突出学科核心素养的培养，核心素养的落地要通过具体的知识目标、能力目标和情感目标达成，三维目标的落实是检验一节课是否成功的首要标准。
课堂教学的成功之道。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 文/曾军良 2019-08-05 魅力学校
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杨俊梅 ：
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