陶行知先生说过：“爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。师爱是高于母爱、大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱。”当老师的都知道要关爱学生，因为只有学生体会到了老师的关爱，他们才会“亲其师”，才会“信其道”，教师对学生的教育才会有效果。

    古人说过，“经师”易得，“人师”难求。要成为“人师”，就需要有如叶老先生所说的师爱。师爱是无私的，圣洁的，当老师就要把这种爱洒向他所有的学生。然而有时候我们是秉承着“教不严，师之惰”的古训，以对学生的严格教育来体现师爱，整天苦口婆心，嘴上念念叨叨，说是一切都是为了他们好，为他们的前途着想，然而学生往往不能承受老师的这份厚爱，不仅把这单纯的说教当作是耳旁风，甚至有的学生认为是对他们个性的束缚限制，产生了对抗心理。这样的话，不管老师花费多少时间，付出多少努力，都不会收到好的教育效果，此时老师往往也产生了“恨铁不成钢”的感叹。那么，我们该怎么样去关爱我们的学生？

    首先要蹲下来。

    我们老师所面对的是一个个有感情、有思维、有自尊、有进取心的活生生的学生个体，他们的自尊心脆弱而敏感。所以，我们当老师不能高高在上，小看他们，必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，要蹲下来，理解和宽容他们的过错，不要抓住他们的“小辫子”不放手。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，多么切，他们也无法理解。勿庸置疑，老师批评学生，也是师爱的一种体现。但如果老师动辄公开批评或训斥学生，伤害了他们的自尊心，他们不但不理解，不接受这份爱，反而会对老师产生反感情绪。

    有这样一则故事。春天，校园里的鲜花盛开，一位德高望重的老师漫步其间，突然看到一个孩子正在采摘鲜花。老师问孩子为什么要采摘鲜花，孩子回答说，奶奶病在床上，想把美丽的花儿摘回去给奶奶看，也让奶奶知道校园里的鲜花有多美丽。老师听完，非但没有批评反而奖励孩子几个糖果，并告诉孩子，如果把花留在泥土里，等奶奶病好了兴许还能看到它的美丽；如果把它摘下带走，那一会儿，它就枯萎了就再也看不到了。由这个故事我悟出：教师乃至师爱需要理解和尊重，故事中的老师自然是一位高超的教育家，他的高明之处就在于他了解儿童的心理和天性，并对儿童的行为给于正确的引导。他对学生私摘花朵的行为，不是生硬的堵，而是艺术的疏导；不是居高临下的训斥、压制，而是亲切慈爱的说理、鼓励；不是无视学生的需要，而是充满人文的关怀。因此，在教育学生时要蹲下来，理解尊重学生的个体需要，老师如能多一些尊重、理解和宽容，适当换一种方式，相信“鲜花”会常在！

    我曾经为严肃纪律公开批评了一位课间打闹的女学生。由于批评时没有注意方式，在某种程度上伤害了她的自尊心，结果，严重激发了她的逆反心理。在班级教育管理中处处和我唱对台戏，上课睡觉，作业故意不交，迟到早退，奇装异服，凡是《中学生行为规范》中严令禁止的，她变着花样来，你说什么她都不听，我行我素。此时我才意识到教育管理不是我想象中那么简单，我高姿态的批评没有让她改正错误，反而使事态扩大化了，我没有尊重他们的需要，导致他们也不能理解老师的爱。

    其次特别的爱给特别的你。

    每一个生活在集体中的人，都希望得到他人的关心和帮助，这是人之常情。像我们这个拥有59个学生的班级，不管是好学生，还是后进生，特别是后进生，更希望得到老师的关心和帮助。老师关爱学生，要让学生能真切地感受到老师的爱，能真实触摸到老师的爱，这是让学生理解师爱的最直接、最简单的方法。这里所说的关爱学生，不仅仅是指学生生病时嘘寒问暖，安抚几句，更多的是了解学生，乃至了解学生的家庭状况，关心学生的学习、生活、思想，分享他们的快乐，分担他们的苦痛，排解他们的忧愁。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们，鼓励他们。关注他们的生活，及时发现他们的问题。他们的问题是多种多样的，如学习遇到困难；考试后对自己的成绩感到不满而忧虑；由于家庭成员的不和、闹矛盾而终日焦虑不安；和同学之间相处不够和谐而情绪低落；个性倔强常和任课老师对立而遭非议等等。作为班主任则要及时有效地帮助他们，可以促膝谈心助学生排解忧虑；可以利用休息时间走进学生家里，了解家庭矛盾，对症下药；可以在家校联系本上留下几言片语引领学生思索。总之“特别的爱给特别的你”，针对不同的学生，不同的情况，施加不同方式的关爱。         

     我所带的班级有个学生——王祺，曾经是小学老师眼里的“二不管”，不管他的书写，如“蛇形文”没法辨认，的确太差了，怎么纠正都改不过来；自然成绩也好不到哪里去，也不管。我是偶然发现这个秘密的。于是开始时我变着法儿请他帮忙做一些力所能及的事，一时间成为班主任眼前的“红人”，他也很得意。一段时间后，我借故让王祺在黑板上出一则通知，等我进教室后，同学们很茫然，因为无法辨认。我则挠有兴趣地大声念出来，并抓住通知中他增添的部分，大势赞善：写得具体，领悟性强，如果书写再工整些就完美了。此后，一有机会就让他上台板书，渐渐地，书写越来越工整，得到的夸奖也越来越多，现在不仅家长，连他自己都觉得惊讶。

    第三信任地关爱

    老师信任学生，是师爱的一种很深刻的表现，是让学生理解师爱的最有效的方法，爱迪生说过：“相信能的人就会赢”，教师对学生寄予的期望有多高，学生的进步程度就有多大。只要我们坚信“每一个学生都是好的”，那么，无论什么样的学生都很容易树立这样一个信念：我能行！我一定能行!信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在学生内心产生巨大的动力。即使是一个很顽劣的学生，如果老师肯信任他，让他去做一件力所能及的事，他也会做得非常出色。

    比如我班上的程伟，任课老师眼里的好动者，刚开始时没有哪节课不弄点花样，学习是一塌糊涂，听课时还喜欢胡乱起哄，班干、任课老师的投诉不绝于耳。无论我怎么和他促膝谈心，声情并茂，收效甚微，不出两天就会故技重演，为此我没少约谈他的家长，但仍然不管用，我也伤透了脑筋。11月份，学校开秋季运动会，班级同学踊跃报名。体育委员来投诉，说程伟起哄架秧子，身体瘦弱矮小还非得报1000m长跑。我找到程伟，在我的默默端详下，程伟没有说话，眼神里分明是一种倔强和委屈。我二话不说，当程伟的面告诉体育委员：报上去，我相信他。原本以为程伟同学也就凑热闹瞎起哄，浪费一个名额就当哄哄他。没曾想，从那天开始，放学时在操场的跑道上总能看到一个瘦小的身影。虽然最后比赛时程伟跑了个倒数第一，但我在运动会总结课上还是就程伟同学这份坚持而表扬了他。运动会后，程伟同学就像是变了个人，课堂上不再起哄，也不再打闹，作业书写也工整了许多，我也很少再收到有关他的投诉了，老师们都感叹有点不习惯了。

    师爱是特别的，是有别于家庭、亲属的一种无私的爱，圣洁的爱；同时针对不同的学生个体，师爱的方式是不同的，教学方法有因材施教一说，老师对学生的关爱同样也有“特别的爱给特别的你”，只有当老师了解了学生的个性差异，读懂了学生个体的需要，施以不同的关爱，这样的关爱才会为学生所接受，才会在学生的教育上体现效果。学生在理解了老师的爱之后，也会以爱回报教师。他们回报的方式就是尽量少让老师为他们操心，自己尽可能地按老师的要求管束自己的言行。这样，学生原来被动地由教师管理教育而变为自我管理教育了，而且表现得相当主动积极。教师只是起一个引导作用，教育效果却大大提高了，这就是师爱的魅力所在。