1、关于生成
数学教材是教学结果的静态呈现。而课堂教学是师生之间、生生之间交相互动,共同探寻知识的“所在”、“所来”与“所去”的一个动态过程。在这个过程中会闪现精彩,也会出现差错,这些都是即时生成的教学资源,作为教师要善于利用它们。比如,这节课里,在教学一一对应解释规律这一环节,我没有出示事先准备的主题图,而是改为使用学生当堂制作的作品,这个教学资源是他们自创的、是鲜活的、有说服力的。
2、关于基本思想与活动经验
常常在办公室讨论一个话题:我们的孩子在学校学习的数学知识,毕业后没什么机会去用,很快就会淡忘。那我们小学数学教师的价值在哪里呢?我们觉得应该是数学思想、数学眼光、数学策略、数学经验……这些隐性价值的传播。在这节课里,学生动眼观察、动手操作、动口讨论、动脑思考,真正亲历“找规律”与“用规律”的过程,积累了相关的活动经验。但问题是这样的:一节课都叫学生忙的了,我们可能完成不了教学任务。家长要的是分数,学校要的是分数,社会要的还是分数,没有多少人去关注孩子学习数学的隐性价值,我们的课堂也就局限于告诉公式,告诉定律,反复做题,多考高分,以求得家长、学校与社会的满意。多希望家长和社会多着眼孩子们的未来,少在意孩子们的分数,多希望我们在抱怨孩子老是记不住公式,换个数字就不会做之前,先反思我们自己:我们教会了孩子们什么?我们给了孩子们什么?