动态生成的课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。作为教师,对于课堂中出现的无效的动态生成,应及时的点拨引导,并善于捕捉课堂教学中有效的动态生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的火花熊熊地燃烧起来,让我们的课堂五彩缤纷,把单线型教学变成多线型教学。例如:教学第三册《找规律》的教学片段。
师:仔细观察这幅图,你发现了什么?告诉你的同桌,比比谁发现得多?
[学生同桌俩在愉快地交流着,分享着自己发现地快乐。师将红苹果奖给合作得好的小组]
师:你发现了什么呢?
生1:我发现了树上有一条小虫。
生2:我发现了老鹰想吃小猪。
师:是这样吗?我是说你发现图中有什么规律?
生1:我发现云和老鹰都是有规律的。
师:那他们是怎么排列的?
生1:都是蓝白云、紫白云、蓝白云、紫白云
师:都是蓝云、紫云、蓝云、紫云是吧?那有一部分被树挡住了,接下去是什么云呢?
生:是蓝云。 师:你怎么想的?
生:因为这里都是蓝云、紫云有规律的,紫云的后面肯定是蓝云。
师:还发现了什么?
生2:老鹰也是有规律的,都是一只翅膀向上,一只翅膀向下。
师:那被树挡住的应该是什么老鹰的?
生:是翅膀向上的,因为都是向上的、向下的这样排列的。
生3:老鹰的头都是向左的、向右的排列的。
生3:我发现小猪也是有规律排列的。都是带雨伞的、戴眼睛的、带光圈的。
师:那被树挡住的是那一只小猪? 生:可能是戴眼睛的吧!
师:你怎么知道了?[生被问住了][我知道,我知道]
生1:因为有4个带雨伞的、4个带光圈的,3个戴眼睛的,所以肯定是戴眼睛的。
生2:因为带雨伞和带光圈的中间每次都是戴眼睛的,所以这个肯定是戴眼睛的。
师:还发现了什么? 生4:花也是有规律的。都是一朵黄花,4朵红花。
师:我要把它写下来。[师板书:黄红红红红黄红红红红]
师:这样写多累呀!多麻烦呀!有没有什么简单的方法呢?
生:写“4朵红花”吧!
师:[指着黑板]写“4朵红花”这样子吗?方便吗? 生:用数字表示。
师:怎么表示呢? 生:写1、4、1、4、1、4
师:1表示什么?4表示什么呢? 生:1表示一朵黄花,4表示四朵红花。
师:用数字表示你们觉得怎么样?生:很简单。师:看来数字的用处可真大呀!
在这一过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。作为教师必须根据教学中的诸多不确定因素,随时调整组织与引导方式,及时点拨,才能有效的预防和减少无效的动态生成,从而促进有效的动态生成,让我们平时的课堂变得异彩纷呈。
综上所述,只要能做好以上的几点,就能有效的预防和减少无效的动态生成,从而提高课堂教学效益,让学生用自己的智慧演绎得更加精彩。同时,这也是我们课堂教学中刻不容缓的事情,让我们从平时课堂中的点点滴滴做起吧!