教师作为教学活动的发起者、组织者,要针对儿童以及学科知识特点预设教学问题,指导教学活动,进而促进学生主动参与学习,提高教学活动质量。但随着课程改革的不断深入,课堂教学活跃了,学生的思维也活跃了,使课堂呈现出多变性和复杂性,教学活动的发展时常会产生许多的新问题,即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现,以及学生对所学知识的理解程度与思维障碍。而这些生成的问题却往往与预设有差异,甚至截然不同,让我们根本意料不到,特别是一些与课堂无关的即无效的动态生成,使我们面临严峻的考验和艰难的抉择,有时甚至让我们措手不及。那么如何有效的预防和减少无效的动态生成呢?这不得不引起我们的思考。下面,结合本人的一些教学实践,谈谈几点体会。
一、提前孕伏,扬帆起航
俗话说“良好的开端是成功的一半”。只要我们提前孕伏作好预设就能有效的预防和减少无效的动态生成。例如:在一次镇教研会上一位老师执教第四册P49《用7、8、9的乘法口诀求商》的一个教学片段:
(一)复习
师:请小朋友背诵7、8、9的乘法口诀。(学生集体背诵)师:请小朋友倒背7、8、9的乘法口诀。(要求第1、2组与第3、4组轮流比赛背诵)
(二)探究新知
师:观察这幅情景图谁能提出数学问题?[出示情景图如下]
生1:一共有几位小朋友?
生2:一共有56面小旗,要挂成7行,一行挂几个?[板书]
师:小红旗要挂几…… 生:要挂几“面”,单位用错了。
师:谁会?
生:56÷7=8(面)
师:你是怎么想出来的?
生1:7×8=56,56÷7=8。
生2:就是除起来的。
生3:56÷7=8,8就是答案呀!
生4:56里面有7个8呀!
生5:表示成56里面有8个7呀!
不管教师怎么引导,学生在讲计算方法时,就是没有讲到用“七八五十六”这句口诀求商。在当今的课堂上,教师比过去小心谨慎,无论学生说得有无道理,都不敢触及一个“不”字,惟恐因此扼杀了一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。这么多无效的动态生成可把我们的这位老师急坏了。课后我追问其原因,他分析:这个第四单元是在第二单元的用2-6的乘法口诀求商的基础上学习的,在学习第三单元〈图形与变换〉后,可能对前面的知识用2-6的乘法口诀求商的计算方法已经忘记了,如果我在这节课导入部分设计一些用2-6的乘法口诀求商的习题作为铺垫,可能在下面教学56÷7=8时,就能有效的突破这个重点,预防和减少这么多无效的动态生成。看来导入部分的预设,也不能忽视。