随着生本教育的不断深入，我不断学习和更新自己的教学理念，学习新的课程标准，逐渐领悟生本教育中强调知识与生活、生产实际相结合的原则。要使学生喜欢化学，首先要让他们感受到化学知识非常有用，其次要采用探究性学习方式，有效利用实验等手段提高他们的学习兴趣，再次要提供他们利用化学知识进行实践的机会。九年级化学上册第七单元第一节《燃烧与灭火》与学生生活实际比较接近，在这节课的教学设计中，运用了生本教育的探究学习模式，实施教学后有不少感触。
   一、 教材分析：
   《燃烧与灭火》一节内容中包含燃烧的概念、燃烧的条件、灭火的原理、常用的灭火方式、常见灭火器、易燃易爆物等内容。重点探究的是燃烧的条件以及灭火的原理和方法，了解怎样合理燃烧、一旦着火可以采取哪些方式，激发学生的求知欲。关于灭火，教材中着重强调火灾的危害和灭火的原理，同时在“信息台”栏目中对灭火器及其应用范围进行了介绍。课后练习中提出了一旦发生火灾的应急措施，内容相对比较简单。但我认为，灭火在知识点上可以作为燃烧的延伸，但在实际生活中消防知识却非常重要，在技能目标上必须加上对消防知识的应用。
二、 课前准备：
 教师准备：认真分析教材，了解学生的起点知识。学生对燃烧有一定的认识，但从未用科学规范的语言描述过燃烧。学生知道一旦发生火灾可以用水、灭火器才等进行灭火，但经历过火灾的学生没有，使用过灭火器的学生也没有。在教学设计中，我将消防知识的传授也作为教学的一个重要环节。
学生准备：由于本节内容生活中比较常见，请学生收集有关火的用途、火灾的危害以及常见灭火器材的有关信息，可以文字、可以图片，有兴趣的同学可以制作演示文告（不超过3页），在课堂上，根据教学进程交流。通过资料收集体会这堂化学课具有深远的现实意义。
三、课后反思
  1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。
引言部分，我讲了奥运火炬的故事，学生注意力很快集中起来，结合刚刚结束的雅典奥运会，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生发表调查结果——火的用途和火灾的危害。提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。课题被自然引出。可以说所有没有学生开小差。
  2、 不断改进实验方法和方式，引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。
   运用多媒体展示红磷、白磷着火点的比较实验，目的探究燃烧的温度条件。使学生在台下都能清晰的看见实验现象，同时，“水底生火”更是让学生睁大了眼睛。

3、 设计问题，层层深入
    在对燃烧概念进行探究过程中，我几次问到什么是燃烧。第一次是实验探究之前，学生用原有知识体系中的燃烧概念进行回答。有的说有光是燃烧，我反驳电灯会发光不是燃烧；有的说要有氧气，我指出空气中含有大量氧气，但不是每时每刻都燃烧；有的说要有可燃物，我说教室里桌椅板凳都是可燃物，目前看没有燃烧。师生的对话激起学生探究的欲望。然后通过几个小实验，学生得出可燃物在一定条件下与氧气发生发光发热的剧烈氧化反应是燃烧。通过探究，学生不仅了解了燃烧，更懂得发现问题的方法，学会用严谨的科学态度进行探究。
4、 消防知识的实际应用，深受欢迎
    在灭火知识的传授过程中，我采用了多媒体教学。把火灾发生时的正确求救、自救方法通过录象展示在学生面前，学生自己进行总结。最后在下课时，进行模拟消防演习。100%的学生能采用课堂学到的消防知识迅速撤离，印象深刻。整堂课在轻松和谐的气氛中结束。
5、存在问题：学生收集资料的面很广，但总结归纳的能力不强。在课前学生准备方面教师给予的面太广，学生由于积极性高，几乎人人作了资料收集，但课堂交流的面较小，只能点到而已。大量与书本知识关系不大的资料没有时间交流，部分学生有点失望。今后可以通过拓展形式如建立班级化学网站、出化学小报等形式进行交流。
    学生实验较少，主要出于安全和有利教师掌握课堂考虑。学生在学习过程中尽管有探究、有思考，但自己动手实践太少。应该对实验进行安全改进，选择污染少又能达到效果的学生实验，让学生更多参与，其实学生非常喜欢亲身体验实验的魅力。
    经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。