只有教师“快乐”,才有学生“快乐”
快乐教育最终落地是课堂,而教师教的愉悦和学生学的快乐莫过于那种师生之间思维的相互碰撞与和谐共振的课堂。这种课堂简约深刻,教略学丰,不仅仅富有感染力,同时给师生留下的思考和回味。但这种课堂生成的前提是教师蚌病生珠,凤凰涅盘之“不快乐”。
其一,快乐课堂是实惠有意义的课堂。
要让学生“进来以前和出去的时候有变化”,那么作为执教者就必须往“让孩子们学到新知识——锻炼能力——情感体验——产生进一步学习的强烈要求——主动投入到学习中去”方向走,而这些均是因“班”因“人”而异。所以老师必须做到既不完全预设又要及时情感智慧生成,虽说不是千年修炼的“狐”,最起码有相当时间痛苦的思索。
其二,快乐课堂应是鲜活有些“节外生枝”的课堂。
快乐教育的课堂不是降低课程标准,不是减少教学环节,不是减轻智力负荷,更不是坡上放羊,不是带孩子玩,肯定有其教学内容和教学目标的规定性。教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动,使得课前预设的不同维度的教学目标一一达成。然而,课堂的价值和魅力远不止于此。因为,一堂课不应也无法完全是预设内容的再现,却有着更多的变数,有时是教师的有意延伸拓展,有时则是学生无意的“节外生枝”。在这样的课上,学生自然会既有计划内的收获,又有计划外的得益;课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦,又有“无心插柳”的岸柳成行。试想这种掌控驾驭课堂的能力如何炼成?俗话说“台上一分钟,台下十年功。”毕竟上课不准备或者准备不充分,踩着西瓜皮,滑到那里算那里,这样的课很难让学生感到快乐。
其三,快乐课堂理应是有些“缺憾”,留有“瑕疵”的课堂。
一方面,教师认为的快乐课堂不一定是孩子们想要的快乐,另一方面真正的快乐课堂是不可复制的课堂。快乐课堂似清水芙蓉,质朴无华,拒绝花拳秀腿,无须标新立异。不要刻意求新,不要一味求活,首先要在求真、求实上见功夫,一切从学生的实际出发,精心组织和开展切实有效的教学活动,寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益,课后考察而遗憾不少。这样的教育,如果执教者学科功力不够,自己都不懂或懂得不多,以其昏昏,使人昭昭是不可能的;教学能力差,肚子里东西倒不出,课堂管不住。教师教的不快乐,奢谈学生学习快乐。
常言道,天才出于勤奋,智慧出于积累。真正的快乐教育并非仅仅在课堂抖包袱,硬给人挠痒痒。它应该让孩子们感到既熟悉又陌生,既在情理之中又在意料之外。教师的教学语言既要有泥土气息又须具备书斋气息,气场既落地又升天,而且能写一手好字,能设计一个好的多媒体等,这些都是快乐课堂教师必备的基本功。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,听课的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力,请问,你花了多少时间来准备这堂课?“那位教师回答:”这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,我花了约15分钟……” 一辈子与15分钟,一语道出了教师备课的真谛。