探索直线平行的条件课后教学反思(二)
刚刚学习了《探索直线平行的条件》两个课时,共三个条件。有几点感受。现总结如下:
一、成功之处:
通过本节课的教学,让学生进一步体会,数学来源于生活,又作用于生活,提供学生生活中熟悉的材料作背景,学生学习兴趣较高。同时通过本节课的教学,让学生初步学会探索问题和解决问题的一般方法,使学生学有所得。
二、这节课我比较满意的是:
1、对教学内容进行了合理、大胆的重组、加深,通过证明推理题、计算推理题对平行线的判定进行了灵活的运用。注重学生的自己分析,启发学生用不同方法解决问题。真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃,而不是表面热闹。恰当创设情境,能够激发学生的学习兴趣,他们的创新意识就会孕育而生。例如:本节课的开始我这样提问:“如果有两条直线,这两条直线是不是平行线?如何作出判断?”我同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线,让学生作出判断,学生可能会不假思索的判断为平行线,我再提出疑问:“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的部分是不相交的,但能肯定在远处也不相交吗?”这一问便使学生陷入思考,学生会对自己先前的判断产生动摇,看到了单凭定义去进行判断是困难的,由此激发思维的积极性,自觉去探索判断两直线平行的方法。
2、注重由学生从临摹书写到自主书写,锻炼学生的动手能力。
二、在学习了《直线平行的条件》这一节内容后,从作业中我看出了很多问题:
1、学生在说明两条直线平行的理由时,普遍语言表达中出现逻辑性错误。比如:同旁内角相等,两直线平行等错误。
2、学生出现不会运用题目中的已知条件去解决问题、不把已知条件运用到解决问题的过程中去、把结论当作已知用、把已知当结论用,凭对图形的直观感觉去说明理由等错误。
3、课堂上没有兼顾到全体学生学生的差异,作业上明显出现书写解题过程的差异,两极分化,特别是四号学生,学习这部分内容感到吃力,作业上解题过程混乱,条理不清。
三、根据以上学生出现的问题,我吸取了经验,在以后的教学工作中注意一下几点:
首先,注意课堂教学中学生语言表达能力的培养。这阶段我在课堂中有这样一个习惯,为了赶时间教学中只要有一个学生口述出需要说的,马上就结束,进行下面的。通过作业可以看出我这样做是不对,应及时改正。注意在今后的教学中,能培养学生语言表达能力的,应结合教学目标,给学生时间,让他们充分的去说。
其次,在课堂教学中对相关题的讲解要注意在学生的叙述中多问:“你是怎么知道的?”(题目中告诉的即已知)以此来培养学生惯于用已知条件。要多对后进生进行有针对性的提问,让不同层次的学生都有收获。
再次,注重在分析的环节中不同层次的学生能够同伴互助,让课堂的实效性更充分体现。并且还要对板书还要精心设计,真正起到示范作用。