现代教学理论表明，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程：一是感觉---思维---知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受---情绪---意志---性格（包括行为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。教学过程中最活跃的因素是师生关系。在教学过程中，师生关系意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学活动的方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。因此，在教学过程中树立情感意识，创设平等、和谐、尊重、民主的师生关系，才能使学生的个性得到张扬，才能使学生的心态得到开放，享受理解，使学生在与老师的交互中，学生与学生的交互中获取知识，激发学习兴趣，从而得到自我实现。为此我在平时的教学工作中，能根据我校学生的具体情况，努力构建学生主动参与的教学模式。

一、 树立情感意识，为学生营造一个和谐的学习氛围。

情感的投入决定着课堂的气氛，从而直接影响学生的学习情绪，在课堂教

学中，教师一定要要彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动。陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。所以我们要改变传统的教育观念，改变全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时，在瑞士阿劳中学只补习一年，但对此一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一月写的回忆录中，他写到：“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦的狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能使学生活跃起来，这样不但可以锻炼学生的思维，也可以让学生敢于思考，敢于提出问题，但有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，为了创设这样一个宽松，合谐，合作，民主的课堂气氛，情感投入是不可缺少的，也只有这样，才能使学生树立起自信心，自己体验成功的喜悦。

二、 让学生主动参与，师生互动，使学生在认知过程中做到结论与过程的统一。

     现代教学观认为，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境（包括与教师）的交互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质以及创造性等潜能的发掘过程。教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在教学中树立情感意识，就是要求对学生进生人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力。

     在椭圆的性质教学中，发现学生对椭圆规的兴趣比较浓厚，于是就把学生分成几个组，每个小组一个椭圆规，让每个学生都有机会动手画一画，一些学生发现椭圆的柄可调节，于是画出的椭圆和其它同学画出的阔扁不同，当学生提出这样的问题时，我首先对学生给予肯定，我就因势利导，让学生观察调节的过程，进而明确椭圆离心率与长度的关系，这样让学生在轻松的环境中好奇心得到了满足，也由此掌握的所学的新知识。这在一定程度上避免了数学课堂的枯燥感。在学生掌握了椭圆的基本性质的方法后，我在双曲线的性质教学中又采取了分组讨论，各组交流的方式，使每个学生都有发言、表现的机会，体验发现知识的“成功”的体验。教师在课堂上充当组织者和指导者。课堂上议论声交错，似乎很“乱”，但同学们在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识，这样做，一方成活跃了课堂气氛，一方面培养学习数学的兴趣。45分钟时间很快就过去了，这堂课的教学目的要求也基本完成了。学生在乐中学，个性也得到解放。

     通过以上的课堂教学设计，学生能主动参与。他们通过轻松的课堂教学活动，个性得到尊重。通过师生之间，学生之间的交互活动而获得知识、获得情感、智慧和能力。这样做就使课堂成为学生体验自我价值的地方，学生就不怕也不会厌上数学课了。实践证明，这样组织课堂教学，学生经过自己的体验，真正体会到教师的善意和对自己的真诚、爱护、关心，就会产生对教师的亲近感，从而使生---尊师---更爱生---更尊师的情感交流逐步深化，有效地促进了教学质量。

三、 理解学生的差异，关爱后进生，使后进生在课堂上达到认知与情感的统一。

     教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。”在课堂这个情感交流的过程中，如果对后进生缺乏关爱，或者说他们得不到尊重，就无法达到认知。反以要承认学生的差异性，才能使所有学生得到尊重，才能使教学过程和谐。我所教的一个班，有一个女生，性格内向，沉默寡言，有一次叫她起来回答问题，她站起来，一点声音也没有，全体同学大笑，我当时没有批评她，只是微笑着说：“你太紧张了，不要紧，先坐下，很快就会弄懂的。”同时我还批评了嘲笑她的同学。课后我找她谈心，并安排相邻的同学在学习上帮助她，后来，她的性格也逐渐开朗了，都能主动发言了，她的学习成绩也提高了。对其它差生我也没有放弃他们，相反在课堂上结合课本内容出一些简单的练习，分别让他们“表演”一番，使用权他们有成就感。于是他们对数学学习逐渐产生了兴趣，成绩也在逐步提高，从不及格到及格。有时对他们给予表扬和适当的的奖励。于是他们逐渐喜欢找我谈话，与我交流了。也经常看到他们和其它同学在一起讨论问题的情景。师生之间有了情感，教与学就能产生互动，我也从中找到了因材施教的依据，对他们进行辅导，从而更好地组织教学。事实上，后进生对数学学习上得到关爱和尊重，有了对学习的情感，有了师生平等、和谐的氛围，他们从中也就体验到生活和学习的价值，从而激发求知欲，使他们的学习由被动转为主动。

     教学实践使我认识到：在教学过程中树立情感意识，不但要尊重学生，爱护学生，创设平等、和谐、民主的教学氛围，还要将学生中的差异当作一种资源去开发，因材施教。在教学过程中让学生主动参与、合作，师生互动，才能使教学过程成为认知与情感统一的过程，成为学生体验和自我实现的过程，真正达到发展智力，培养能力的教学目标。