还是要回到“教学是什么”这个根本问题
文/许兴亮 2016-02-26 蒲公英评论
华东师范大学教授叶澜教授曾说:“今天的课堂教学改革到了重建的阶段。现在可以说是五花八门,非常丰富。多元是一件好事情,至少大家都在努力,都想有一些新的创造,而真正好的重建就要对教学的基础性问题有一个把握,要回到‘教学是什么’这样一个根本的问题上去。”
教学是学校教育的核心,是提升学生核心素养的关键。叶先生的话一语中的,深刻揭示了深化课程改革的本质问题。要破解“教学是什么”这一本质问题,必须回到教育原点上来。
从教育的价值观来审视,教学是思维的对话。美国教育家赫钦斯在《教育中的冲突》一文中指出:“什么是教育?教育就是帮助学生学会自己思考,做出独立的判断,并作为一个负责的公民参加工作。”思维是智慧之源,核心素养的核心是思维素养,突出表现为批判性思维,这也是现代公民的必备素养。长期以来,我国中小学教育过分关注以知识为中心的应试能力,忽视了批判性思维的培养,导致学生创新精神和实践能力不足。要改变这一现状,必须让课堂教学回归教育原点,以提升学生的核心素养为目的,以提高学生的批判性思维为重点,通过民主、平等、坦率、真诚的思维对话和多元交流,让学生在思维对话中达到问题共振、情感共鸣和智慧共生,促进学生健康主动发展。
从教育内容来审视,教学是生活的重建。生活是人的存在方式,学校教育就是要培养学生获得快乐生活的能力。无论是美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论,还是中国教育家陶行知提出的“生活即教育”思想,都给我们提出了一个深刻的教育命题:教育需要生活。生活是教育的源泉,应该成为教育的素材和手段。长期以来,基础教育忽视了学生生活的存在,以本为本,以知识为中心,丢掉了生活,失去了实践。课堂教学要实现生活的重建,就要树立“在生活中学习”的理念,注重教学与生活的深度融合,实施跨学科教学和深度学习,让学生在鲜活的生活中求知,在大量的主体实践中提升核心素养。
从教育方式来审视,教学是学习主体的活动建构。知识的学习不是简单搬进学生头脑的过程,而是学习主体在认识过程中与客体交互作用的结果。教学就是有意义的主体活动建构过程。美国学者埃德加•戴尔在《教学中的视听方法》一书中提出的“学习金字塔”理论,他认为,主动学习更能取得好的效果,如“讨论(基于问题的对话)”两周后的巩固率可达50%,“亲自实践”巩固率达到75%,“学了之后亲自讲给别人,演示给别人”则高达90%。传统教育强化以传授为中心,导致教学主体性、qing感性和创造性的缺失,造成教学效益低下。要改变这一现状,必须回归学习的主体,让学生在主动探究中学习,在活动建构中提升素养和能力。
(作者许兴亮,蒲公英评论独立评论员。)
范飞 :(2019-11-27 20:22)
回复
张运龙 :(2019-11-25 16:00)
回复