这一节课,从整个教学设计上看,教师先深入钻研教材,了解学生,再设计出若干值得深入探讨的问题,放手让学生讨论,教师只作适时的点拨,真正体现了课堂上学生的主体性地位,真正体现了新教法的开放性、群体性、合作性。总体上说,该设计安排有序,紧松有致,重点突出,分析得体。若再注意以下问题就更完美了。
一是教师只放手让学生自圆其说,自己没有作合情合理的总结,学生可能会有某方面的疑问。如果是兰芝不能生育,那么太守的儿子又怎么再提亲呢?那时男子三妻四妾很正常,为了生儿育女可以再娶一个嘛。刘兰芝的悲剧根源不在焦母的身上,而在焦仲卿的身上,是焦仲卿的所作所为造成刘兰芝的悲剧。他如果真的爱他的妻子,那么他就有能力来保护兰芝。焦仲卿是“家长”,要“休妻”也是由焦仲卿说了算,就像刘兰芝婚嫁由她兄长说了算,而非她母亲一样。焦母仅仅是想换儿媳妇而已,决定权还是在焦仲卿的手里。焦母只是个封建时代太普通的女人了,在潜意识里知道儿子会听从自己,于是拿软弱的儿子开刀,但是她一定不会想到她儿子因此而“自挂东南枝”的。结果,白发人送黑发人,其情也悲乎,焦母实在也是受害者。所以说,刘兰芝的悲剧负主要责任的是焦仲卿,他唯唯诺诺,彻头彻尾就没有反抗过。两人最终的双双殉情只能说其精神可嘉、可贵,但做法不明智,不足取,幸福要靠自己去争取!
二是这首诗有很浓的悲剧气氛,为强化焦、刘悲剧的震撼力,可改为开始时播放包美圣的歌曲《孔雀东南飞》MTV,营造缠绵悱恻的伤感气氛;朗读时,播放《梁祝》为背景音乐,把学生引入如泣似诉、如梦似幻的凄美动人的氛围中,感受离别的悲苦,更好地感染学生;在结束前,再播放屠洪江的《孔雀东南飞》,留给学生更深刻的印象。
三是可更注重让学生从人物动作及对话入手,体会其中的感情,揣摩人物的心理,分析人物的个性,推测接下来情节的发展。