先学后教,培养学生的自主学习能力
一、构建了“先学后教”教学模式,突出学生的主体地位
xx小学用心用情开展“先学后教”教学改革实验,求真务实推进“先学后教”课堂教学研究,通过实践和探索,构建了“三环节,六步骤”教学模式,突出学生的主体地位。三环节是:先学环节、后教环节、当堂训练环节;六步骤是:自主学习、明确目标、预习检测、合作互助、展示释疑、训练延伸。
xx小学结合学校实际,在“先学”策略上做了三个阶段的尝试,即课堂自学→课前导纲自学→空读教学。在经过了多元尝试后,最终推行“空读教学”策略。“空读教学”是指不给学生提供“导学提纲”或“导学案”,要求学生“空读课本”,自定学习目标,并把学习目标与自己的发现——方法或想法、问题或困惑简明扼要地记录在书本上,在书本上留下学生自学的笔记,便于检查了解学生预习的情况。
xx小学构建了“先学后教”教学模式,让教师进行“临帖”,增强了教改实验的可操作性和实践性。“先学后教”教学模式体现在课堂上主要有六个环节:一是课前2分钟问答问题;主要让学生问答题与教学内容有关的重点、难点问题。二是提出目标、明确方向;先让学生交流自己确定的学习目标,再与教师提出的学习目标进行比对,让学生明确学习目标。三是聚焦问题、合作交流;教师根据课前对学生预习、自学情况的检查诊断,为了目标的达成设计若干个问题,让学生根据问题开展小组交流、合作学习。四是汇报展示、互动互补;让学生到讲台上代表小组汇报解决问题的情况,讲台下学生评价、提问、补充和纠正,教师针对学生还没有理解的重难点问题或还需要补充、完善的问题,进行适当的点拨、引导和释疑。五是当堂训练、巩固提高;六是课堂总结、达成目标。教学模式的每一个环节都是螺旋式的上升,从学生自主学习的独学、小组合作的对学,到展示汇报的群学,再回到当堂训练的独学,在每一次的学习活动中学生的知识、能力都在提升。
二、实施“先学后教”教学策略,有效培养了学生的“五种能力”
xx小学通过开展“先学后教”
教改实验,有效地培养了学生自主学习的能力。我观摩了四节数学课,课堂上学生表现自己、展现自己的机会非常多,学生阅读教材的能力、合作学习的能力、语言表达的能力、质疑问难的能力和评价的能力等都相当高。
1.课前让学生自学,有效地培养了学生阅读教材的能力
课前让学生预习、自学课本,让学生理解知识、概念,发现方法、规律,尝试解答有关问题;让学生提出不理解、不明白或困惑的问题,提出自己确定的学习目标等,并写在课本上,有效地培养了学生阅读教材的能力。
2. 发挥集体智慧的作用,有效地培养了学生合作交流的能力
充分发挥小组长的作用,小组长积极主动引领小组成员围绕教师提出的问题进行合作学习、交流研讨。小组合作交流时,教师常常提醒小组长要照顾到本组较少发言的同学,小组长会让那些平时较少发言的同学先发言。在小组交流中,一些同学常常提出一些需要注意的问题,进行提示,也会提出一些探讨的问题,让同伴质疑,交流自己的想法,共同释疑、解疑,大家共同解决问题。教师注意巡视,参与指导,并适时进行启发和点拨。学生养成了合作交流学习的习惯,学生合作交流的能力得到大大提升。
3. 让学生讲数学,有效地培养了学生的语言表达能力
教师重视让学生把课本中的数学知识以自己的理解、用自己的语言在课堂进行讲解数学,展示“说”数学的过程。第一次,以“同伴”的身份在小组里讲解数学;第二次,以“教师”的身份在全班里讲解数学,让学生将主要知识完整讲解。学生养成了讲数学的良好习惯,学生的语言表达能力得到大大提升。
4.重视学生提问题,有效地培养了学生的质疑问难能力
课前让学生预习、自学课本,要求学生提出不理解、不明白或困惑的问题。合作交流学习时,让学生提出需要注意的问题,或需要进一步探讨的问题。课堂上听到最多的是学生说“我还有问题……”、“我还有补充……”。汇报展示、解决问题后,让学生继续质疑问难,拓展学生思维,培养学生思维的深刻性。整个教学过程,教师重视学生问题意识的培养,使学生质疑问难的能力得到大大提升。
5. 建立评价激励机制,有效地培养了学生的评价能力
xx小学开展“先学后教”教学改革实验,通过建立小组捆绑式评价机制,帮扶差异生,解决了预习环节不充分,学生参与面小、展示质量差的问题。课始,让学生对同伴提出的学习目标进行评价、补充和完善。课中,让学生对小组汇报、展示的解决问题的思路、方法和策略进行评价;完成当堂练习后,组织学生自评或他评。课末,组织学生对自己的目标达成情况进行自评。多样化的评价激励机制,有效地培养了学生的互评和自评能力。