教学反思：

本节课的内容学生在原二年级下册已经学过，而新版教材把本课放在此处进行教学，目的是为后面学习“用数对确定位置”进行关键性的铺设。因此根据教学目标及教学重难点，我大胆地改编了教材中的例题及习题的呈现形成，使之更能完整地体现教学内容。

本节课的整体设计是以“情境+问题串”的形式呈现，以去图书馆为主情境，再配上有趣的游戏及各种活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都积极地参与到活动中来。使学生通过描路线——说路线——画路线——比路线等各种活动，层层推进，从浅入深，让学生在观察、操作、想象、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

反思整个教学过程，我认为学生空间观念的建立与发展不是课堂上教师 “教” 出来的，而是学生在具体生活实践中，通过体会、交流建立起来的。因此，本节课教学设计上我重点体现在以下几点：

一、激趣导入，唤起学生的知识经验。

借助游戏——击鼓传“花”及猜谜语两项有趣的活动，顿时激起学生的学习兴趣，教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”这就要求我们的数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待、分析及解决实际问题。逐步培养学生用数学的眼光看待数学问题，认识数学与社会、生活的联系。

二、创新教材，彰显本课的教学重难点。

 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。因此就需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人人都学有价值的数学，学生活中有用的数学。本节课我大胆地改编了教材中的例题，把例题中的两条同种性质（正西、正北方向）的路线改编成了两条不同性质的路线，这一改编是为了突破学生在描述西北、东南等方向时的一个难点。同时选择路线去图书馆，又是我们生活中经常遇到的问题，这种设计使学生体验到从不同的角度考虑，可以选择不同的路线，本课重要以最近路线为依据，让学生感受解决问题的多样化，培养学生运用生活经验帮助思考以及择优的意识。

三、提供线索，使学生的思维得到放飞。
  课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教学例题时，我先引导学生描出笑笑去图书馆的行走路线，再小组讨论描述路线的几大要素，最后同桌之间说一说、画一画笑笑去图书馆的往返路线，每个环节都给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力。并且，在本课教学设计中，很多环节老师只是提供给学生学习活动的线索，出示不同层次的问题，让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。 

四、关注细节，渗透数学思想。

1、方向标的使用。

为了部分学生用方向描述路线出现困难时使用。这一设计符合新课标要求与理念：“面向全体，全员参与，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”也符合当前倡导的参与式教学。并为以后将要学习的能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置等相关知识埋下伏笔。

2、在方格纸中“按要求画一画”，教材中是以线段的形式出现，这种形式比较抽象，如果空间感比较弱的学生，可能会有困难。现在以方格的形式出现，降低了难度，但渗透了坐标思想，为下一节课——用数对表示位置，作了一个铺垫。

3、在练习“按要求画一画”中，我将书店的位置，设计成三个层次的问题：①书店在图书馆的附近；②书店在图书馆的正东方向；③书店在图书馆的东面300米处。通过三个问题的递进式呈现，让学生感受到一种区域思想，从圆形区域——线形区域——点，真正体验方向与距离对确定路线的重要作用。

    反思整个教学过程，我感觉自己还没有完全放得开，在课堂中讲解的时间还是过多，对学生还是不能够充分地信任，课堂上要充分相信学生让学生展示自己的能力。“凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳”。