《买文具》说课案

《买文具》是北师大版数学四年级上册第四单元第一小节的内容。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说。

一、分析教材

（一）说课内容

《买文具大版·数学（四年级上册）》第四单元《运算律》第一节的内容。

（二）本节教学内容在教材中的地位和作用

这部分内容以小朋友购买文具用品为素材，在现实情境中分别提出问题让学生解决，在解决问题的过程中学习混合运算的运算顺序。在此之前，学生已经初步理解整数四则运算的意义，掌握了整数四则运算的方法，会列分步式解答两步计算实际问题；在前几册教科书中，学生也已经学过含同一级运算的两步式题，也学过一些含有两级运算两步式题，这些式题由于乘法在前，所以运算顺序都是从左往右的。

因此学生开始学习本单元时易受思维定势的影响，为了分散难点，便于学生正确掌握运算顺序和递等式的书写格式，帮助学生进一步掌握混合运顺序和正确的书写格式。教材在安排这部分内容时，主要有两个特点：

一是创设学生熟悉的生活情境，引导学生结合现实素材理解和掌握混合运算顺序；

二是遵循学生的认知发展规律，引导学生逐渐掌握混合运算的顺序，不断提高理解水平。

（三）教学目标

新课标明确指出：要让学生在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，要认识到现实生活中蕴涵着大量的教学信息，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，因此本课设计了以下教学目标：

1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序，能正确计算。

2、在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。

3、通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”。

（四）教学重、难点

教学重点：体会四则混合运算顺序的合理性，掌握运算顺序。

教学难点：脱式过程的书写格式，结合题意帮助学生理解先算乘法的理由。  

二、学情分析

小学四年级的学生具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。

三、分析教法

本节课强调学生主动参与活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活经验及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学，从学生已有的经验出发，通过故事情境，电脑辅助的方法教学本课内容，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。

四、分析学法

儿童好奇、好动，知识的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主。学生通过主动地参与探究，动手实践，讨论交流，获取新知，领悟方法，形成能力。

五、分析教学过程

本课我主要分为五个环节：

1、温故导入、回忆旧知；

2、创设情境、设疑自探；

3、独立思考、解疑合探；

4、巩固练习；

5、课堂小结。

（一）温故导入、旧知引入

1.首先请学生口答：5+8-7，12÷4×4这两道算式，并且让学生 说一说这两道题的运算顺序。

【设计意图：从旧知入手，让学生回忆并归纳同一级运算按从左往右依次运算，为新课混合运算奠定基础。】

（二）创设情境、设疑自探

1.出示教材P47主题图，谈话导入：星期天，淘气、笑笑、小明一起来到商店，想买一些学习用品。教师板书：买文具。让学生仔细观察，商店里都有哪些学习用品？它们的单价各是多少？

2.你能提出哪些数学问题？

 3.淘气买3个计算器和1支钢笔，你们能帮他计算出一共用去多少钱吗?”

【设计意图：呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系，激发学习新知识的兴趣。】

4.学生独立解答，教师巡视。先让分步列式的同学汇报教师板书：

 22×3=66(元)  24÷4=6（元） 66＋6=72(元)

5.提问：要求“一共用去多少钱”，要先算出什么?（指名回答）

6.提问：你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式并计算呢？学生尝试列出综合算式，指名汇报，教师板书：

22×3+24÷4

=66+6 =72（元）

【设计意图：检查学生对于算式的理解程度，明白算理。】

7.(教师手指22×3+24÷4)

像这样的算式，它是由两个一步计算的算式合在一起的，在这个综合算式里，22×3的积表示什么?24÷4又表示什么?在计算时要先算哪一步?

（1）让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把3个计算器和1支钢笔的总价合起来，所以符合题意，是可以的。

（2）提问：在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算22×3？（指名回答）

学生在汇报时，教师适时点拨同时算，可以用一条横线表示出来，让学生明确算理。

教师小结：在一道既有乘（除）法又有加（减）法的算式里，无论乘（除）法在前还是乘（除）法在后，都要先算乘（除）法，再算加（减）法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究综合算式的运算顺序，板书：运算顺序。

【设计意图：本环节设计中给学生创设较为宽松的氛围，充分利用学生的已知，提供给学生合作交流的机会，鼓励学生大胆表达自己的想法，从而把旧知纳入已知，建构新的知识结构。】

（三）独立思考、解疑合探

完成教材47页最下面的三道题。

1.学生独立完成，并且提醒学生用画横线的办法标出每道题的计算顺序。

2.小组交流，提出合作要求。说清自己的想法，先算什么，再算什么。派代表汇报。

（四）巩固练习

第一层次：完成“练一练”第1题。

1．谈话：同学们帮淘气解决了问题。老师：(同时课件出示：笑笑也想请你们帮忙，她买2副羽毛球拍，付了100元，谁能帮她计算出“应找回多少元”呢?)你们能列综合算式解决吗？

2．学生独立列出综合算式。

全班交流：你们的综合算式是怎样列的?为什么?学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。

3．提问性小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么?要按什么顺序进行计算?

【设计意图：本教学环节中，重点从学生的作业中找出错误资源，引起学生注意与重视，然后结合题意，让学生在充分比较、反思、碰撞中，理解算理，总结出运算顺序，对书写格式形成统一的意见，这样也可以让学生对运算顺序和书写格式的理解更加深刻。】  

4.根据教材主题图，同桌互相提问，并解答。

【设计意图：扩充所学知识的内涵，与以往所学知识构建清楚的块状知识结构，使学生的认识更加清晰】

第二层次：完成“练一练”第2题。

【设计意图：设计数目较小的计算题，主要目的是让学生进一步掌握运算顺序，计算后再通过比一比，启发学生计算前要仔细观察，弄清运算后再细心计算，提高计算的正确率。】

第三层次：完成“练一练”第3题。

教师提问：这些题目有什么相同点和不同点？做完这些题目给你什么启发？     

【设计意图：既是复习巩固，又是检测，便于老师了解学生掌握情况，调整老师的教学】

（五）课堂小结：

1．今天这节课你学会了什么?有什么要提醒大家注意的？

2．教师总结：其实在我们的数学学习中，还存在着许许多多的混合运算，希望同学们继续去学习和探索，相信你们会有更多的收获。

【设计意图：培养学生的语言表达能力及对知识的梳理能力。】

板书设计：

买文具——运算顺序

22×3=66(元)             22×3+24÷4

24÷4=6（元）           =66+6

66＋6=72(元)            =72（元）

以上，是我对《买文具》一课的粗浅认识，敬请各位老师多提宝贵意见，您的指点就是我进步的阶梯！