教育工作中最令老师头痛的是转化后进生,转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务,也是教育工作者不容推卸的责任。
我班有个学生叫葛某某。从一年级入学后,上课要么扰乱他人学习,要么情绪低落;下课胡乱打闹,同学间经常闹矛盾,同学们都不愿意与他交往;老师更是不喜欢他,经常不做作业,单元测试经常只写一半,低年级在老师和家长的无缝隙紧盯下还没有非常严重,随着孩子年龄的增长,家长的耐心不够,孩子的情况是愈演愈烈……每天不是科任老师就是学生向我告状,是班级里有名的“捣蛋鬼”,真让人头痛。我找他无数次谈话,希望他在学校遵守各项规章制度,以学习为重,自我调节,自我改进,做一名合格的学生。但每次他只在口头上答应,行动上却毫无改进。这学期接连几次考试都只写完基础题就不写了,看到他不思进取,我的心都快凉了,算了吧,或许他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那几天,他便变本加厉地闹起来!此时,我觉得逃避不了,必须正视现实!为了有针对性地做工作,我决定先与家长沟通,先取得家长的配合,然后设法接近他,清除隔阂,拉近关系,这孩子其实很喜欢参加学校或班级的各项活动,我就以此为契机,鼓励他去参加,不论结果好坏,都大力表扬。通过几次的接触,我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进,与老师同学之间的关系依旧紧张。后来,我便加强攻势:一边与他玩一边与他交流讨论生活,进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律,学会与他人相处,努力学习,做一名好学生。在路上遇到他,有意识地先向他问好;只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励……使他处处感到老师在关心他, 信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。通过半学期的努力,他上课开始认真起来,作业也能依时上交,各科测试成绩都能达到及格。与老师同学之间的关系也改善了。趁着良好势头我不断加强巩固,安排同桌与他结成互帮互助小组,彼此互相督促,通过与科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助,孩子一点一点的在改变,一点一点的在进步。
在整个教育过程中,我感触颇深:
一、坚持正面教育,爱护学生,替后进学生着想,课后多和后进
生父谈,态度要和蔼,使后进生愿意接近老师经常和老师说说心里
话,有利于老师对学生的了解。有利于做好后进生的转化工作。尊重每一位学生,“以人为本”,是对每一位教师的基本要求。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于葛某某这样的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地改正错误。
二、明确做好后进生转化工作的意义,认识转变一个后进生跟培
养一个优秀生同样重要。在学生的生活、思想情感上,全方位的关怀
学生、激励学生奋发向上,老师炽热的情感使过去备受教师冷落、同
学歧视、家长打骂的“后进生”建立自尊、自信,恢复求知的欲望。
老师应是学生的良师益友,应宽容以待之。在中、高年级学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
后进生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象,应“反复抓,抓反复”,将后进生转化工作做踏实,做细致,做持久。