一线教师,你因专业丢失而不被敬重,这能怪谁呢?又该怎样去化解呢?一线工作当然有它的无奈,但从自我修炼入手,回归课堂,回归教学,依然是最根本的解决之道。教师在课堂上施予教学,就是儿童学业成长的重要依存,也是获得尊重的根源。对于教师教学技能的提升,特别是课堂调控技术的获得必须得到重视。不教当然不会,不练功力如何增长?提升自我的专业色彩,一线教师可以自觉进行修炼。
第一力:课堂表现力
这是教师课堂教学能力的“原能力”,是所有能力的支撑。
课堂表现力首先体现在教师的言语表达水平上,力求在课堂教学中做到口齿清晰,发音标准,表达有感染力。同时,也包含了教师课堂上应有的生动活泼的肢体语言。此外,好的课堂表现力还应通过教师的素养展示,充分激活、诱发儿童学习的积极主动性,这些都有助于教师组织教学,在课堂中与儿童充分互动,有效推进教学。可以说,课堂表现力能帮助教师建立起与课堂现场的及时关联。
第二力:课堂关注力
这是需具备的课堂教学的特殊能力。课堂中最需要关注的就是学情。如,关注学情的起点,小孩进入课堂前已学到了什么,具备了哪些方面的知识,达到了怎样的水平,有哪些认知储备等。学情,不是僵死不动的,关注的是变化的动态,“力”就是应变能力。关注力,让教师建立其与学情的动态关联,是课堂顺利实施的保障。
第三力:课堂执行力
这是课堂教学的核心能力。
执行力,就是将“纸上谈兵”变为“实际操演”的能力,这真需要老师好好修炼。在此跟大家分享我自己的方法——“思维演课”。因为是教研员,教学设计出来后不方便试教。所以,设计好后,我会仔细将全过程在大脑中演绎数次,直到几乎能看到课堂教学的“真实场景”,可以感觉到各种情况的出现,预计到各类问题的产生。思维演绎先行,会给真正的课堂执行提供预案,让人更有底。此外,教师还要有执行“B计划”的能力,当设想好的无法执行,遭遇的学情让你大感意外时,就要及时调整到另一方案。
第四力:课堂判断力
最明显的就是对学习结果的判断。例如,说得对不对,好不好,巧不巧,对于学生传递的信息是否做到了快速回应。判断得体,有助于促进教学向设定的目标发展;判断失当,教学就滑向无效的深渊。判断,不仅局限于当堂信息,还应不断延伸,从当下的学习到面对生活,面向未来,判断教学是否有助于学生应对未来的发展,是否有益于其个人素养持续发展。有效的教学不仅仅判断于此时此刻,更要目光长远,从长计议。
第五力:课堂创造力
创造力表现要更为多样。例如,在课堂上创造性地使用教材。深圳的李祖文老师,打通单元界限,实现单元整合,进行同主题的群文阅读,这些都是对教材的创造性使用的经典案例。课堂创造力,建立的是课堂与儿童为人的发展之间的密切关联,是面向未来的生存实力。做好专业的事,以专业赢得尊重。这就是一线教师在聒噪的干扰与繁杂的幻影中,要看到的真相。修己达人,你才有资格说“淡定”,才不会因为别人的言行而影响自己。
魏长艳 :(2020-12-25 22:08)
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