小学语文低段识字教学存在问题的原因
“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。这句话也常听老师挂在嘴边,但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位?教师在具体的教学中往往把握不准。我认为这主要原因有以下两个方面:
1、课程改革的强大冲击,使教师一时无所适从
课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色,但到底怎么改,怎样把握继承与发展的关系,教师心中没底。于是,反映在语文课堂教学中,往往是忽视双基的教学,课堂上一会儿合作,一会儿探究,在新颖的形式下,缺少实实在在的内容。我们常听不少教师讲过这样的话:教了几十年书,现在竟然不会教了。这是教师的心里话,也反映了教师面对课改的困惑。
2、对教材编写意图吃不透,对教学重难点把握不准
教材从编写的指导思想到呈现方式,这使得教师一时难以适应,导致对教学的重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分,教师由于吃不透编写意图,在教学中平均用力,甚至本末倒置,把时间和精力放在了读和理解儿歌上。拼音之后的学课文,也同样存在忽视识字教学的情况。不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。诚然,“读”是理解课文内容的重要手段,但凡事都得有个度,超过了这个度,也会适得其反。学生读得过多,加上教师又缺乏指导,学生失去了读的兴趣。而教学中忽视了识字教学,更没有在识字方法上深入探究,难以完成一年级上册的400个字,一年级下册的550个字的识字任务。教学任务完不成,没有反思自身教学出现的问题,反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。其实,识字量大不大,还有待于实践检验。如果识字量确实过大,相信《语文课程标准》会作出调整,语文教材也会作出相应的变动。在考虑识字量大的同时,教师也要从自身找原因:是否把识字教学真正放到了重要的位置上?识字教学的方法是否得当?我想,如果方法不当,即使减少识字量,要完成识字任务也是含有困难的。
我们只要认真分析一下教材,就会发现,识字教学的重要性,在教材的编排中已体现得很清楚。如,在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中,主要是认读生字和复习巩固生字。“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。因此,我们要领会教材的编写意图,给识字教学充足的时间,并把它真正落到实处。
所以,这就要求教师讲求教学策略。教给学生方法、改变教师的认识与教学行为,进行多元评价,以适应课程改革的需要。