按照学共体的理念,是同学小组协同学习的,讨论交流,促使知识在交流中发生,所以,我把时间放给学生,引导学生交流“用什么样的表现形式把自己的家,学校和同学们的家表现出来?让老师和同学们通过你画的“指示图”找到你的家。”
接下来的时间,孩子们就投入交流中了,我也走下讲台,在各个小组间观察他们交流的过程,听听他们的交流对话,在这个过程中,我遇到了难题,“倾听”,老师做到“倾听”了,而同组的伙伴们没有,都在说,课堂混乱了,我也混乱了,这种局面如何控制?关于“倾听”,我理想化的理解是,班级内分成了8个协同小组,如果交流的话,每个小组应该只有一个小伙伴再说,其他同学在听,这样,8个小组,全班就只有8位同学在说,课堂纪律不会显得太杂乱,这应该是我的问题,在学生的学习习惯养成上,没有做好,应该给孩子们建立“规则”,同学在讲的过程中,自己要学会倾听,对小伙伴的陈述中的疑惑,到自己陈述的时候,在说出来。协同学习,应该是这样的吧,陈述—质疑—解惑—质疑—解惑…的过程中进行知识的内化理解。
在同学们的探讨过程中,我感觉到我的尴尬,这节课,我应该怎么去组织呢?还需要我组织么?按照以往的常规课,我应该让同学们欣赏教材上的范图,学生有了感性认知,知道自己该怎么去画后,在引导学生动手创作,然后是展示评价。而这节课,我不知所措,所以,我就干脆放手学生,让他们交流吧…
这节课,我也没有控制好自己,没有做到完全倾听,因为我担心课堂会乱翻天,就打断了同学们的交流。就要求同学们根据刚才的“谈论”,以学校为起始点,在大概的方位画出自己的家。同学们画的很精彩,经过观察,我发现很多同学都能够把自己想法表现出来,用不用的符号代替不同的物体,把建筑物的特征表现了出来,如在一座建筑物上画出五星红旗,表示学校,把自己的家画的很大等。可以说基本上把学习任务完成了。
反思本节课,一个尝试,有惊慌失措,也有意外惊喜,孩子们在一个自我陶醉的氛围中创作自己作品,在欢快的交流中,碰撞出独特的意境。