香樟树——根基如磐,如语文的须根,扎实在语言的土壤中;主干分明,如教学的思路,支撑在交错的枝条下;绿叶繁茂,如课堂的细节,精彩在圆润的树冠丛。这样的认识,在《搭石》课堂教学的研究实践中,得到了印证和升华。
一教:“一朝悟罢正法眼”,扎正语文之根
香樟树的根粗壮、厚重,它对树的作用,不仅仅是吸收营养和水分,还决定了香樟就是香樟,具有独特的馥郁香气,而不是杨树或者柳树。语文教学也一样,应当凸显语文学科的本真,学“母语”习“母文”,根在“语言”。
《搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文,截取了农村生活中几个非常平凡的镜头,文笔清新、意境秀美。捧读它,犹如一阵久违的清风拂过心头,我一次次被山民之间那种极淳朴、原生态的互爱互助的美感动了。这种美,是生活在快节奏的城市里逐渐消逝的,是正在茁壮成长的学生急需的精神养料。感动着、思考着,在急于把精神养料浇灌在学生心田的激情驱使下,有了我的第一次试教思路:
一、感知,认识搭石是一种渡水方式。
二、感悟,欣赏搭石是一道风景。
分别相机感悟一幅幅生动的画面:上了点年纪的赶路人调整搭石;一行人走搭石;俩人面对面溪边让路;年轻人背老人走搭石……
(主要方法:交流感受、想像补白、设境采访、链接写作背景、体验引读、拓展思考……)
三、感动,传递乡亲们的美好情感。
试教并不理想:虽然学生说得充分,但体会得肤浅,体验得空洞,体悟得离“本”太远了。反思教学,呈现了两个问题:
第一,精神养料没有浇灌在语言的“抓手”上,成了漂浮在水面的浮萍。“语言的抓手落在哪呢?”静下心,在一遍一遍的朗读中品味语言,在咬文嚼字中揣摩文本,在品词析句中走近作者。《搭石》的课堂教学,把“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面定为感悟“一道风景”的句群抓手。以“年轻人背老人”的画面中“假如……也……”的典型语言现象为句式抓手,训练学生的想像和语言运用能力。
三幅走搭石的画面,又着重研读、感悟、品味那些对表情达意有关键意义的词语抓手,如:“协调有序”“清波漾漾、人影绰绰”“伏”“理所当然”等。就这样,《搭石》教学凭借语言的“抓手”,“从一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界,与此同时构建或更新学生的人文世界”。
第二,道德说教倾向的非语文活动,削弱了课堂的“语文味”。修改后的教学洗尽铅华,体现对语言的理解、感悟、体验、品味、运用,回归扎实的“识”“悟”“读”“写”。识字上,采用随文识字,把字放在句段中,既掌握“音、形、义”,更体会“情、道、境、彩”。感悟中,抓住重点画面,顺学而导,运用创设情境等多种方法自然而巧妙地理解重点词语的意思,引导学生“抓住重点词语,想像画面”,体会它们在表情达意方面的作用。读书上,采取多种方法指导朗读,注重了朗读过程的指导;采取边读边思考边圈划的方法练习默读。练笔上,课堂给了充足的时间,把它放在学生已经对文本有了深入的体会后,水到渠成地达到语言与情感的共振。
二教:“遵路识斯真”,确定课堂枝干
香樟的树干笔直,一份为二、二分为四一路长去,形似东波的书法,圆润俊秀,又中规中矩,神如语文课堂的教学思路,主次分明,环环相扣,步步深入,或做铺垫,或埋伏笔,相倚相生,浑然天成。
二教《搭石》,语文味浓厚了,新的问题又涌了出来:点太多,容量大,把课文上“肿”了;“点”与“点”之间如一盘散沙,形散神也散。“如何找到一个能牵动全文的支点?”“如何达到文路、教路、学路的和谐统一?”“如何形成一种充满合力的学习板块?”在反复地斟酌、研讨中,几位做课的专家依据《搭石》的课堂教学目标,对教学内容进行全面整合,科学预设教学环节,循序渐进,浑然天成。于是,有了《搭石》教学的三个一:
1.一个巧妙的切入点。在深入与文本对话后,把搭石的画面解读为“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点,不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”,更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求,把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。
2.一条清晰的教学主线。在初读课文后,先了解什么是搭石,再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学设计,“一线串珠”“一词经纬”,回旋复沓,牵动重点段落2-4自然段的阅读品析,最后引导尝试说写,转化运用。从感受看得见的景美,到感悟看不见的情美、人美,到抒写心中的美,整堂课的教学就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。
3.一种立体学习的板块。每一板块的学习,“简单”但学习的目的并不“单一”,学习的收获并不“单薄”。在学习中,将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机地融合在一起,让学生经历体验、感悟的过程,读出了美的画面,美的语言,美的心灵,较好地实现了工具性和人文性的有机统一。立体还表现在每一快板学习间的层层深入上:在学习“一行人走搭石”的过程中,正音、理解词语是第一层面,想像画面是第二层面,读出意境是第三个层面。学生经历了辨别正音、辨析词义、情境接读、想像画面之后,又推出一个音乐的诵读的情境语场,在渐入佳境的碰撞中品味语言,熏陶情感。