我们日常的课堂教学评价并没有严格意义上的求证过程,导致目标精细化仅凭个人的主观经验进行判断,学生某节课学不到的知识未能及时检测和评价出来,导致学习难度不断增大。尤其是某些巩固提问,或者检测,不去用个别化的方式,而是让学生集体回答。“这个题你们懂了吗?”“大家还有问题吗?”“我们懂了!”“没有问题了。”在整齐洪亮的声音中,个别学生的薄弱之处被遮蔽。况且,评价的指向性缺失,只考虑结果和准确,而忽略了过程和非智力因素。过于在乎结果,内驱力、意志力、兴趣方面不去关注,造成了评价范围的狭窄和短视,从而影响到学生学习兴趣的持续性延伸。有经验的教师,总是采取分层评价的方式,在巩固检测环节,设计有梯度的检测习题,用一个层面的掌握情况进行有效评估。那个方面消化不彻底,就会灵活呈现新的习题,或者把习题做变形,再次进行巩固。或者在课后作业和课外辅导方面,进行针对性的补习和当面指导。
胡小丽 :(2020-03-09 13:19)
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邢凤涛 :(2020-02-24 17:19)
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