1.通过让学生动手操作,使他们发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象,体会学习有余数除法的必要性,了解有余数除法竖式每步的含义。
2.通过自主探索,发现余数和除数之间的关系,进一步理解余数的含义。
3.在操作活动中抽象出有余数的除法。比如:在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上,再组织了第二次活动“每盘放6个”,通过学生自己的操作活动,感知、体会领悟有余数除法,发现可以放3盘,还余下2个,而这2个不能再继续往下分,不然每盘就放得不一样多了;体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况,认识有余数除法。在探究中理解余数要比除数小,不断发现有余数除法的试商方法。
4.学生通过实际操作、观察比较,对余数和除数的关系有了明确的认识,这个“余数为什么要比除数小”的探索过程,其实也是培养质疑、批判和创新精神,学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。5.在练习中,教材还安排了分数目比较大的物品,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验。
陈俊 :(2020-08-17 09:32)
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