《清澈的湖水》一课，生字词较多，所以我专门备了一节整体识字课。经过三次试教，我觉得在以下几个方面做得比较成功。

1、以“整体识字”为理念，多识少写

在备这一课的时候，我紧扣整体识字课的特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。以“语言环境是水，生字新词是鱼”为理念来设计教学。我设计“批注阅读画词语”、“读文中句子初识生字”、“生字朋友回家”、“生字朋友搬新家”“生字朋友再搬家”等环节让学生与生字反复见面，不分析字形，开发孩子的右脑，以形象思维来识字，识字效率有提高。

2、在识字的过程中注重理解运用

识字的最后目标是运用。所以在本堂课的教学中，我通过各种方法，让学生体会感受词语的运用。比如导入环节——看图片说话，我先出示一组展示美丽的自然风光的图片，看完以后，让学生说话，我看到了____________。用上“（  ）的动物、（  ）的水果”等词组，让学生在一开始就搜括自己的词语，那么在接下来的学习中，词语自然能引起孩子的积累意识。比如“清澈”“变幻”等生词。

又比如，在创设的儿歌和语段中，都是生字运用在新的语境中的体现，学生在读句子、段落的同时，明白了这些生字新词的运用。像课文的原句是：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”这里面的四个生字：镜、映、幻和峦。放在新的语段里是：来到了放映厅，我迫不及待地带上3D眼镜，因为今天上演的是我最喜欢的科幻大片——《冰河世纪》。从“镜子、映出、变幻”到“眼镜、上演、科幻”这既巩固了识字，拓展了孩子的词汇量，还懂得了如何运用这些词语，一举三得！

低段语文学习的重点是识字写字，识字写字的任务应贯穿于整个教学过程中。在教学中我紧扣教学目标，从字到词，从词到句，由浅入深，层层递进地展开教学活动。如何达成这一目标，教学中我把字音、字形、字义的学习作为重要的学习任务，舍得在语文基础知识的训练中花时间，下功夫。如在学习“变幻的山峦”词语的意思时，我通过简笔画板书让学生懂得小而尖的、形状各异的山峰倒影在水中，因小船在湖中行驶，所以形成。这样孩子不仅懂得了词义，语文学习的能力也在某种程度上得到了提高。          

3、增强识字的趣味性，拓展识字

有人说：“教育的最高智慧是激励和唤醒。”说的一点没错，再好的教案，激发不了学生学习的积极性，那只能是纸上谈兵。在先前的试教中，因句子反复出现、学生在不断地朗读中出现了审美疲劳。所以如何增强趣味性，成了我最头疼的问题。针对二年级孩子的性格特点，我制作了生字卡片，用“翻卡片”的竞争方式来提高孩子学习的积极性。为了让词语更形象，我还苦练了一节课的简笔画，在板书上显得直观形象。利用课文里的插图，也是根据二年级孩子形象思维的特点而设计的。在教学“攥”和“扔”的时候，我在出示图片的同时，让学生带上动作读，为了增强孩子对朗读句子的积极性，我想方设法编造一些新颖的文段，比如《小明的日记》、儿歌等。这些方式方法的运用，都是出于激起孩子学习的积极性考虑，而事实也证明，这样做的效果不错。

在罗列了优点之后，我习惯性地归纳自己的不足。

首先是一些环节的落实有点走过场，因为齐读的方式较多，所以一些后进生对生字的掌握情况，我没有及时地检查到。另外在激励学生主动识字的愿望上，做得还不够，这需要我在以后的教学中不断地增长智慧。